《福楼拜家的星期天》教学反思范文

1、?福楼拜家的星期天?教学反思范文?福楼拜家的星期天?教学反思1：?福楼拜家的星期天?是一篇描写人物的 记叙文 ,也是一篇自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征 ,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言 ,并穿插了议论和抒情 ,鲜明地 表现了他们各自的性格特征。通过这堂课的教学要让学生认识人物形象的共性与个性。作为自读课 ,这种课型强调学生的自主实践性 ,学生可以根据自己的志趣进行选择 ,自觉参与。教学的过程应该是学生自我活动为主的过程。我的每个教学环节的设计都竭力表达着这一点思想。教材只提供了星期天聚会的情节材料 ,文中人物群像的把握 ,对人物的评价 ,老师也好 ,学生

2、也好 ,都是在自己知识经验观点的根底上的重新建构。完成这种意义的建构的外在因素就是由师生、学生与学生交往互动构成的教学环境;内在因素就是师生已有的知识储藏、情感体验、处世态度等。本课学习的学习目标我把它归结为三点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本文抓住特征运用外貌、语言、行动描写刻画人物性格的写法。3、了解在表达、描写中插入抒情、议论的写法。教学重点是学习运用外貌、语言、行动描写人物性格的写法。新课程的改革强调的是以学生为主体的学习。我把这堂课分成两大块：课前预习、课堂展示。课前预习时重点解决了字词。(我认为七年级字词教学仍是语文教学的重点 ,根底不容无视。)让每个学生自己先通过

3、查找资料熟悉了解文本中所写的四位作家。理清文章的结构提纲及说明行文顺序的语言 ,能够在文中找出四位作家出场的标志性词语。课前预习环节 ,学生们通过自主、合作、探究对文本内容有了大致了解。那么在课堂展示中学生们就不会害怕。他们都表现得非常活泼。在课堂中我安排了四个小组对文本所写四位作家的外貌、动作、和语言进行了合作探究 ,然后让各个小组把各组探究的结果一一上台展示。各小组成员哪怕成绩最差的都争着上台展示 ,气氛甚是热烈。在对人物性格特点进行归纳概括时各个小组都能很好地概括出来。不过在让学生理解“作者在表达和描写中常插入抒情议论 ,试找出来并体会这样写的好处。这个问题时遇到了一些问题 ,大多.数学

4、生能找到却不能讲出原因。不过在最后一个环节 ,学生们却表现得非常好。学习本课后我要求学生“以班上的某位老师或同学为写作对象 ,描写其外貌、语言、动作 ,从而表现这位老师或同学的性格特征。做小练笔。唐丽梅同学对他们班的地理老师的一段描写非常形象 ,让听课的老师们都会心地笑了。就连平时写作文都怕动笔的唐力文也写了一段对数学老师的形象描写 ,把听课的数学老师都逗笑了。对于这样的小练笔展示 ,还有很多学生都想表现一下。但由于就快到下课时间了 ,只好作罢。通过这堂展示课 ,我觉得语文新课程改革确实给学生们创造了良好的学习平台。我们教师应尽量多给学生创设有利的条件 ,设置有效的探讨话题 ,对学生给予充分的

5、信任 ,用欣赏、肯定的眼光去看待学生 ,这样就一定可以逐步摆脱自己传统、陈旧的课堂教学模式 ,真正把课堂还给学生 ,让学生做课堂的主人。?福楼拜家的星期天?教学反思2：就本节课来说 ,我觉得成功之处有以下几点：1、在教学环节上注意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句 ,并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质?此题的设计意在调动学生的参与热情 ,设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知 ,筛选有用的信息 ,让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。2、在对人物进行分析时 ,让学生真正了解和掌握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生

6、,通过小组合作的形式来完成 ,以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准 ,这样一来 ,加深了学生对人物群像描写方法的印象 ,激发了学生极大的兴趣 ,课堂气氛异常活泼 ,既省时 ,效果也好。3、这节课还有比拟好的地方就是在掌握了人物描写方法之后 ,以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习 ,让大家当场猜一猜写得是谁。这一活动 ,引起了学生的极大兴趣 ,写完之后 ,纷纷要求展示自己的作品 ,课堂上掌声不断 ,异常活泼。当然 ,这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着很多缺乏：1、学生答复得不够全面时 ,就急于把答案告诉学生 ,没有引导学生深入课文仔细查找答案。2、我想应增加“人物特征比拟环

7、节。比方：都描写了胡子 ,各人的胡子有什么不同;都有动作描写 ,各人的习惯动作有什么不同;都德与福楼拜都能言善辩 ,可是又有什么区别。如果能让学生在比照中发现差异 ,就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。3、由于缺少了比照这个环节 ,学生“谈收获 ,悟写法就谈得不够深 ,也由于学生谈得不够深 ,就急于把自己的观点展示给学生看;另一方面 ,是担忧“练笔这个环节时间不够 ,就草草结束。如果能让学生在“悟写法这个环节中深入思考 ,让学生真有所悟 ,宁可删掉“练笔这个环节。应根据学生的能力、兴奋点来取舍教学环节 ,不求面面俱到 ,但求精和深。4、少数学生的“不动笔墨不读书的自学习惯有待培养。作为一

8、名教育工作者 ,更应有一种创新精神 ,这就需要我们在平时的教学中 ,更新观念 ,多下功夫 ,研究教学 ,力求在创新方面有所突破。?福楼拜家的星期天?教学反思3：诚然 ,每一个教育行为的背后都隐藏着一个教育者的理念。在一堂十分欠缺的常态课中 ,通过教育专家和名优教师的点评和点拨 ,我对“教育理念决定教育行为这一观念有了更深的体会和理解。回想以往对自己每堂课所做的点滴反思 ,不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施情况欠缺的指出 ,而一直没有将矛头直接指向本质性深层性的原因 ,没有挖掘出隐藏在这些教育行为背后的根本原因教育理念。用哲学领域内的观点来说 ,我在教育行为实施过程中的主观能动性的发

9、挥偏离了“以学生为本的客观规律 ,因此 ,即便这里的主观能动性发挥得再充分再深入 ,也收不到预计的效果。1、关注过程与方法。通过这一课的教学 ,我进一步明白 ,重难点的贯彻 ,并非一个结果 ,而更应关注实施的具体过程。对于?福楼拜家的星期天?第一课时 ,我设计教学时的初衷是把握住“怎样抓住人物特点来刻画以及“根据人物形象分析人物性格这两个重点 ,分组研读 ,着重分析文中三个主要人物形象的刻画 ,并通过解读人物形象来分析人物各自的特点。但由于前半节课在导入、常规性知识疏通以及朗读等方面花了较多时间 ,再加上本篇课文中人物的语言描写跟以往学生所接触的有所不同 ,找起来有些难以吃准 ,影响了教学进度

10、。最主要的问题在于 ,我在分析人物形象的刻画时 ,将学生的思维框在“外貌、“语言、“行动三个圈内 ,学生被动地对这三个圈加以填充。试想 ,假设事先不给定这一思维定势 ,令学生在“抓住特色刻画人物这一大框架下 ,通过自主寻找或组内交流 ,将寻找到的信息自行归类 ,这就可以更加充分地表达学生的主体性和自主寻找、归纳有效信息的能力 ,进而表达学生学习的主动性。在教学过程中 ,我们要注重的是“过程与方法以及情感态度 ,而并非一味只追求一个结果和答案。像我这种为了达成一课时的既定目标而无视了过程有效性 ,其错误不仅是影响了学生在本堂课中的知识掌握和消化 ,更严重的是影响到学生今后的语文学习中能否掌握行之

11、有效的方法。显然 ,按照目前的教学 ,学生语文学习能力必然是薄弱的。那么 ,在课堂教学中 ,我应投入更多的时间和精力 ,来照顾学生怎样一步步得出他们自己的感悟和理解 ,当他们的思维火花超于预料时 ,不要吝惜表扬和鼓励 ,当他们答不到点子上时再加以一定的引导 ,让所有学生都参与进来 ,想方设法让学生多说 ,并让学生自评、互评 ,在这一过程中将重难点吃透、消化。当最后一位后进生也能正确表达出他的理解时 ,这一课的教学才算成功。2、上出“语文味。说到语文味 ,就不得不提一下朗读这一环节的处理。其实朗读与重难点的突破也有着紧密的联系。语文课与其他科目比拟 ,最明显的区别就应当是朗朗的读书声“声声入耳

12、,让学生在读中感、在读中品、在读中悟 ,通过反复练读、朗读、研读、品读 ,读出文中作者或主人公的情感 ,读出学生自己对课文的情感 ,品出文中语句蕴含的深意 ,悟出可以为我所用的人生哲理和启发。在我的课中 ,虽然外表看 ,比拟注重朗读 ,但深入分析 ,我设置的教学中一节课有多少时间在朗读?是逐步分层渐进式的朗读还是划一性地朗读?每一步中的朗读分别是为了达成什么目的?通过朗读 ,学生朗读水平有无提高、对课文有无新的见解和感悟?有没有将朗读渗透到每一环节的解读中 ,尤其是重点语句的研读中?对于以上诸多问号 ,之前我都没有去深入思考 ,可想而知 ,朗读的有效性表达得极不充分。因此 ,在今后的授课中 ,

13、应当清楚地明确每一次朗读所要达成的目的 ,精读语段或语句应加以反复朗读 ,读一遍得出一点理解 ,再读 ,再得出第二点理解 ,如此反复 ,直到将课文吃透。如此 ,才能让语文课充满朗朗书声 ,充满“语文味。3、备出我自己在以往的备课中 ,我只注重涉猎、处理、整合各种参考教案、课件 ,(备教材、备学生、备教法、备学法)。可以说 ,以往上课都是按照别人的思路在走 ,都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上 ,一路陌生 ,某些教学环节难免牵强附会。遇上公开课 ,便急于向其他几位老师请教 ,但短时间内无法正确思量、消化几位老师的综合意见 ,总想将所有老师的精华局部全部加以呈现 ,结果往往是将一堂课上得思路不清

14、,甚至一败涂地。没有自己的深入思考 ,穿着自己的鞋走别人的路 ,自然见不到什么精彩的风景 ,更无法将这条道路扩展、延伸。在名师的点拨下 ,我才有了些许体悟。没错 ,备课不仅是要备教材、备教法 ,更要备出我自己。一千个人眼中有一千个哈姆雷特 ,对于一篇课文 ,有多少个人去备就会有多少种见解和思路。不要过于迷信网上的课件 ,在备一篇课文之前 ,应抛开一切参考资料 ,寻求自己的教学思路 ,在这一清晰的教学思路的指引下 ,去搜索相关资料 ,借他山之石来攻我之玉。上完一课再作回想：这节课的教学目标是否有效达成?教学的过程是否契合学生心理?设计的提问是否能准确把握角度和方式?学生是否能按照自己的预期来参与

15、课堂?自己的课堂用语是否足够简练?课堂40分钟是否全部有效运用?···通过这一方式来“备自己 ,定能够让自己不断处于对自己和课堂的思考和审视中 ,定能够逐步上出属于我自己的语文课。4、用信任的心态施以教学 ,用欣赏的眼光看待学生。反思自己的教学过程 ,可以窥视出 ,之所以不予学生以主体地位 ,而始终将我自己摆在主导位置 ,是出于心理上对学生的不信任。实那么 ,在某几节课中 ,我也做过初步尝试 ,大胆将课堂让给学生 ,将课堂重点设置成他们感兴趣的问题 ,让全体学生积极从文中寻找、发现并参与探讨 ,有时课堂会呈现出你争我抢发表自己见解的喜人态势。我一直对学生强调 ,语文中是没有“标准答案的 ,在语文的世界里 ,答案是丰富多彩的。学生的思维有时会绽放出灿烂的异样光辉 ,他们的见地有时远远超出所谓的“参考答案。因此我发现