《叫三声夸克》教学设计精选

1、?叫三声夸克?教学设计精选?叫三声夸克?教学设计一【目的要求】1、学习发现问题、不断探索、敢于创新、大胆想像的科学精神。2、学习本文形象并能引发人思考的语言特点。3、学习分类说明、比喻、举例等多种说明方法的运用。4、了解物质结构的根本构成 ,了解人们对物质结构的认识过程 ,知道所谓夸克是什么样的物质结构。【教学方法】教师启发、点拨、学生自主探究 讨论法【教学过程设计】一、导入新课 ,激发学生浓厚的学习兴趣 ,教师因势利导 ,引导学生认真阅读课文把握大意 ,理清思路。在这根底上结合“探究·练习第一题 ,引导学生了解人们对物质结构的认识过程 ,了解物质结构的根本构成 ,知道所

2、谓夸克是什么样的物质结构。在了解物质结构时 ,可以采用电教手段 ,把物质结构模型化 ,以增强直观效果。(可参见教参附录光盘)二、从夸克的发现过程 ,你从科学家身上学到了什么?生讨论师明确：科学家们身上可贵的科学精神-不断探索、敢于创新、大胆想像。三、重点引导学生研究下面几个问题。1、课文的题目是什么意思?(从书上找出相关文字来说明)(见课文第13段)2、认识“盒子这个比喻在说明内容和结构两方面的作用。可以让学生结合讨论“文章为什么开头要写一段礼品盒的内容这样的问题答复。文章开头从一个礼品盒的比喻入题 ,使读者对文章内容的理解更为轻松容易。文章的结构也以这一比喻为依托来安排。开头由此入题 ,结尾

3、仍然紧扣它收笔 ,中间每一局部内容的引出都仍以这个比喻作为过渡 ,使文章层次清楚 ,结构严谨。四、你读这篇课文感觉有没有兴趣?如果有兴趣 ,请说出理由。明确：课文所介绍的知识给人一种新鲜感和神奇感;课文本身写得通俗易懂 ,深入浅出 ,具有趣味性和可读性。具体表现在：A、运用比喻说明和分类说明;B、运用设问 ,发人深思 ,把读者引向深入。(要求学生把课文中的比喻和设问找出来 ,进行具体说明)五、完成“探究·练习第二题。?叫三声夸克?教学设计二学习目标：1、了解物质结构的根本构成 ,了解人们对物质结构的认识过程。2、学习发现问题、不断探索、敢于创新、大胆想像的科学精神。学习重

4、点：了解本文通俗形象的语言和科学家们的探索精神课前准备。疏通课文 ,了解文章大意;收集一篇科普小短文。第一块：整体感知1、 读课文 ,说说你了解了哪些知识。 学生自由读课文 ,在书上圈点勾画。2、 课文中提到了许多的“盒子 ,请你列举出它们的名字。 学生交流3、 (1)、你给这些“盒子排个队 ,简要说明排队的理由。(了解课文的说明顺序)(2)、从上面可知 ,“盒子在这是比喻物质结构的某个组成局部 ,你能进一步理解这个盒子的比喻在内容和结构上的作用吗? 提示：这一局部的教学是主要环节 ,教师应引导学生深入课文 ,紧扣课文具体语句。如：“到了19世纪末 ,X射线的发现促使人们思考 ,是不是盒子里还

5、有一个盒子?“好似是说原子这个盒子里 ,也就是这些东西了。“这又是一个‘盒子里还有盒子吗’这一类的问题“这好比是拿起盒子摇一摇 ,听到响动 ,可以初步判定盒子有东西。“盒子里装盒子 ,发现的盒子已不少了 ,按顺序是原子原子核强子夸克。第二块：心智启发1、 过渡：这篇课文在说明科学知识的过程中寄寓着科学精神 ,这种精神正是当代青少年需认真学习的 ,有了这种精神才会去探索科学秘密。同学们读完课文一定会有许多的感想 ,让他们畅所欲言 ,相互启发。请同学们算一算 ,夸克的研究与发现经历了多少年?你从中获得了哪些启发与认识? 学生计算、思考2、 你认为科学家发现夸克的过程有何特点? 明确做事应具备的科学精神。3、思考：( 1)、认为“叫三声夸克是谁在叫?在人生探索的道路上你应该做怎样的人?(2)、探究课文结尾 ,鼓励想象 ,发表见解。提出新的疑问：课文最后写到“物质的最小结构就是夸克吗?盒子里还有盒子吗?对你有什么启发与认识 ,为什么? 学生大胆猜测、写作、交流。第三块：探讨艺术特色一篇好文章尤如一杯香茶 ,细细品味 ,才觉回味无穷。教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。设计如下问题：1、你读这篇文意感觉有没有兴趣?如果有兴趣 ,请说