《会走路的树》教案

1、?会走路的树?教案【特等奖】教材分析?会走路的树?是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事 ,表达了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼 ,富有情趣 ,从儿童视角进行描写。文中设计悬念 ,引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐 ,故事简单又富有趣味性 ,阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。课文分两局部 ,一根“情线紧紧贯穿全文。第一局部是春天的早晨 ,小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇 ,课文中的“‘当然可以 ,来吧’“天天陪“好一会儿“才等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;第二局部是小鸟和小驯鹿的相遇 ,按理说 ,

2、它们也是初识 ,但“会走路的树那么把他们联系到了一起 ,“你也是 “你大概就是这些话表现了他们隐藏在心中的思念之情 ,让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话 ,其中“叫起来 “冲动起来 ,是感情的喷涌而出 ,完全可以想象 ,到了小鹿的家里 ,重叙旧情 ,再生新情是必然的。教学目标1. 学会本课的9个生字 ,借助偏旁识记“晨、送、路 ,随文学习“奇、陪 ,美观书写“趣、奇、陪。2. 能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话 ,练习分角色朗读课文。3. 结合生活实际理解“好奇和“陪的意思 ,积累词语 ,并在了解内容的根底上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感 ,感受朋友之间真挚

3、的友情。教学过程课前游戏：上课前我们先来做个猜谜游戏。1. 会走路的电线杆2. 会飞舞的小夜灯3. 会奔跑的人行横道4. 会游动的喷泉【设计意图：随着“生本教育理念的深入人心 ,课前三分钟活动被前所未有地重视了起来 ,对二年级学生来说 ,猜谜游戏是他们喜欢的 ,不仅可以充分调动学生的积极性 ,活泼他们的思维 ,最大限度集中他们的课堂注意力 ,也将孩子们带入到有趣的动物世界 ,为后面引入本课“会走路的树做一个小铺垫。】一、导课环节1. 板书课题 ,指导写“路。我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。2. 补充课题 ,齐读。【设计意图：从课题入手 ,可以了解学生在预习中对课

4、文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】二、检查预习1. 同位相互读读词卡里的词语 ,遇到困难可以借助词卡反面的拼音 ,也可以请教同位。2. 拼图游戏 ,检查学生的预习情况。(1)读准这组拼音：dà ài。(2)读准这个词语：好奇。(3)看动画 ,猜字谜：晨。看看生字中 ,还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。(4)找出同是半包围结构的字：送、趣。动画演示 ,指导书写“趣。展示评价。【设计意图：通过“拼图游戏 ,既可以让学生在轻松、有趣的环境下 ,动手参与到学习的过程中 ,又可以让

5、老师了解学生的预习情况 ,根据学情开展教学。拼图中 ,既考查了生字的读音 ,又渗透了关注偏旁识记生字的方法 ,还将同结构字进行归类 ,找出规律进行比照来识记 ,形式的灵活多样 ,符合低年级识字教学的特点。?课程标准?中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段 ,创设丰富多彩的教学情境 ,提高识字教学效率。“趣的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来 ,这样的学习 ,学生会印象深刻。】三、整体感知1. 自由朗读课文 ,读准字音 ,读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。2. 学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生答复相机板贴故事中的主人公。【设计意图：“生本高

6、效是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学 ,尊重了学生 ,看似简单的问题既不会增添学生的思考压力 ,也对课文进行了整体感知 ,使课堂变得轻松起来。】四、细读品味(一)学习1-4自然段。1. 指名读1-4自然段。2. 创境理解“好奇 ,指导书写“奇。3. 关注小问号 ,练习读好第1、2自然段中的对话。【设计意图：?课程标准?中指出应在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比拟多 ,在指导对话时 ,先联系学生的生活感知理解好奇的意思 ,帮助体会对话的语气 ,在此根底上 ,再关注对话中的问号那么可以帮助我们更好地理解人物心情 ,从而读好对话。这个环节的对话朗读指

7、导 ,也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】4. 指导朗读第3自然段。5. 创境体验：理解“天天陪。6. 联系课文内容 ,展开想象 ,识记生字“陪。7. 范写指导“陪。8. 创境：出示书信 ,学生完成书信填空 ,说说从中读出了什么。【设计意图：根据?语文课程标准?的指导精神 ,这局部的教学中选择了创境体验式教学的方法 ,让学生通过实践体验来获得认知。首先 ,通过一个“陪字 ,引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境 ,帮助学生理解小树 “天天陪小鸟 ,学生用亲身经历去感知、理解;在此根底上 ,再创设情境 ,迁移学生的认知情感进入文本角色中 ,帮助小鸟完成书信

8、,既在书写中稳固了对生字的识记 ,又帮助体会小鸟对小树的不舍与感谢 ,从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情。 整个过程表达了以学生为主体 ,有效激发了学生对知识主动建构的意识 ,这既是以经验为根底 ,又是对经验的一种升华与超载。】(二)学习5-9自然段。1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。2. 全班展示分角色朗读。3. 引导学生关注感慨号 ,读好对话4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。5. 全班展示朗读。【设计意图：?课程标准?中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读 ,要提倡自然。因此 ,借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的根底上 ,这局部内容的学习主要是学