小学语文课外阅读能力培养

1、小学语文课外阅读能力培养一、现状分析    新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查，得出如下结果：     1每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7，有时阅读、有时不阅读的占52.1，1

2、1的学生课后从不阅读。    2喜欢课外阅读的学生多达63，一般的学生44，不喜欢的只有2.6。    3.82的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3。    4读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6。    5学生的课外阅读内容按顺序是：卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。  

3、0; 从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：    首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。    其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有

4、尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。    最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。    二、问题提出    为什么要加强小学生的课外阅读呢？    第一，加强课外阅读是

5、时代发展的需求。据资料显示：近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。    第二，阅读量的增加是新课程改革的需求。语文课程标准中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。显然，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。&#

6、160;   第三，课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。吕淑湘先生所言：“问语文学得好的人，无不说得益于课外。”大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。   怎样来指导有效的课外阅读呢？   三、实践探索   语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践

7、和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。(一)激发阅读兴趣，引导课外阅读。   课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。    抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如西游记、红楼梦、水浒传、三国演义、中华成语故事等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电

8、视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。    制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。    树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。    师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外

9、阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教狱中联欢共读红岩，教草船借剑同读三国演义等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。   (二)关注阅读内涵，注重方法指导。   1配合教材，推荐读物，迁移阅读。   推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。    推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。  &#

10、160; 推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。    2制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：读书卡  3授之于渔，指导读书方法。    精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。    速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养快

11、速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点。    不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。     4每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师

12、给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感。     5展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。    （三）开展读书活动，强化阅读效果。学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。    1班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。    2评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。    3经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛