尊重孩子个性化阅读体验

1、 尊重孩子个性化阅读体验健康课堂中的语文阅读教学武汉市光谷第九小学 尹作娟语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重学生个性化的体验和表达方式,提倡有创意、多角度的阅读。长期以来,我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。传统的阅读教学模式以课本为中心，以教师为中心, 在课堂上教师根据备课时设计的教学思路提问,学生则根据教师的意图、教师的引导去寻找标准答案。在这样的阅读教学

2、中,学生只是接受知识的容器，没有阅读思维的自主性和独立性,没有自主学习, 没有发表自己独特感受的权利, 更没有质疑。长此以往,学生创新的意识被扼杀，鲜明的个性被磨灭, 我们培养出的学生缺乏个性、灵性和创新能力。在倡导自主、合作、探究的学习方式, 促进学生可持续发展，注重学生个性发展和创造潜能开发的今天,我们的阅读教学要建立健康课堂，就应在阅读教学中张扬学生个性,开发学生创造潜能。一、 引导学生自主学习，保护个性。阅读是个性化的行为,是读者与文本相互作用构建意义的动态过程,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。在阅读课上,教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境,让学生产生阅

3、读期待,再给学生自主阅读的时间,由学生直接面对文本,主动去读、去感、去悟。其次,在学生 自己与文本对话,自读自悟的基础上,给学生探究的空间.阅读教学过程中,教师不应该以自己的思维模式规范学生的思维活动,要给学生探究的空间,在探究过程中让学生畅想、畅言。如在教学米佳的愿望时，我摘录下四组词语作为本课教学的切入点：A、滑雪橇溜冰；B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花；C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。先让孩子们读四组词，读熟后再一组组读，边读边想象画面，辅以四季的图片给孩子直观的感受，积淀情感。适时启发孩子进一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我们除了滑雪橇、溜冰，还

4、可以干什么？孩子们的记忆被唤醒了，纷纷举手，“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球”这些有趣的活动通过投影得到再现，孩子们的情感被点燃了，再通过读米佳的话让情感得到升华，对四季美好生活的向往也得到了激发，学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语，都有了较深的体会。二、放手学生选择，尊重个性。传统的教育中，教师是课堂的权威,学生只有服从,学生的兴趣、爱好、需要都得不到尊重.长此以往,学生只会惟命是从、人云亦云,何谈个性与创造。而现代社会竞争日趋激烈,作为社会成员必须具有鲜明个性,具有自主意识和主体性行为特征。学会选择已

5、是时代的需要.在语文阅读教学中,教师应尊重学生的个性倾向性,有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识：选择自己感兴趣的阅读材料学习,选择自己认为有价值的问题进行研究,选择自己喜欢的方式读课文,选择自己欣赏的句子读给自己的好朋友听,选择适合自己的作业做一做让学生学会内容选择、学法选择、伙伴选择、情感选择等等.如学习古诗小儿垂钓后，我让学生通过选择“演一演”“讲一讲”“唱一唱”“背一背”等活动，小组展示自己的学习成果。在这个教学过程中,以学生自主学习为前提,合作探究、共同讨论、相互补充,学生在进行情感体验的同时,自己经历了获得知识的过程.三、引导学生质疑，突出个性。语文课程标准要求能对课文中不理解

6、的地方提出疑问.学贵有疑,能提出问题是学生积极探究、积极体验的结果,学生提出的不同问题更是学生不同个性的体现,是发明、创新的起点.可是我们以往的教育忽视了问题的重要性,在语文健康课堂上,我们要响亮地喊出让学生学会提问的口号, 课堂上引导学生自主质疑,学生可以对同学的回答质疑,可以对老师的观点质疑,可以对书本质疑,我们的教师随时抓住这些智慧火花调控课堂教学,让 课堂上个性飞扬。如我在教完麻雀一课后，总结道：“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”而学生听后质疑道：本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于学生的质疑和反驳，我感到愕然

7、。细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后用了大家都比较认可的表达方式表现了一种伟大崇高的亲子之爱。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。这样的语文教学不以传授知识为目的,让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,在质疑、思考、讨论,再质疑、思考、讨论中,形成自己的独特见解,学生的个性得到了发展,创新潜能得到开发。四、 鼓励学生发表独特见解，张扬个性。在传统的课堂上,不要求学生有自己独特的见解,只要求

8、对教师权威答案的认同。要知道我们所面对的是有思想、有见地的活生生的人,不同的生活背景,不同的性格,不同的学习基础,决定了他们在阅读一篇课文时,会有不同的感受,不同的理解,不同的体验,正所谓仁者见仁,智者见智。语文的答案往往具有不惟一性,教师不能用划一的标准去衡量学生的回答,我们应该善用延时评价、模糊性评价,尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生的个性得到张扬。 如小作家一文，课文中有一句话“不久，同学们开始称呼我为小作家”。教学中，我让学生根据课文内容，猜猜同学们称呼“我”为小作家的理由，大部分孩子说是因为后来“我”的童话发表了，也有的孩子提出不同想法，认为童话没登在杂志上，但大家还是读了“我”写的童话稿子。我对这两种想法都给予了肯定。个性是创造力的源泉