对习作教学的思考

1、对习作教学的几点思考习作，作为衡量学生语文能力和语文素养的重要方面，很受重视，然而学生却“踟蹰蜗行”甚至“谈之色变”；习作教学中教师的理念还需不断更新，教师的行为还有诸多的“不作为”，还需要反思和规范。下面我把我多年对习作教学的几点思考与大家交流一下：一、 习作指导的“泛化”目前的教学中，指导“泛化”的问题普遍存在情感泛化、方法泛化。所谓“泛化”，一方面是指导时总想要面面俱到，不能凸显重点指导内容，缺失针对性。另一方面指教学时比较程式化，总是泛泛而谈，一个概念定乾坤，忽略了学生的感受，没有给学生情感的生成空间。案例一：面面俱到，蜻蜓点水，不泛都难 ，一位五年级教师执教我的名字我做主习作指导，教

2、学的基本流程为：先聊一聊喜欢自己的名字吗？理由是什么？然后给自己取一个自己喜欢的名字，并指名做了汇报；接着回忆教学过程，书写活动的过程；最后进行了欣赏和点评。值得注意的是这位教师在教学中两次停下来回忆大家写名字时，有怎样的表现？老师提问时是怎样的语气，神态？包括欣赏作品时，也十分关注对其他同学的表现的描写。所以，学生最后成文之后，依然侧重于当时的场面描写，活动流程的叙述。反思：我们分析文题，不难发现：习作的训练重点应该放在“为什么我会为自己取这样一个名字，理由是什么”“听别的同学的陈述，我有怎样的想法，怎样的心理？”即:理由的陈述和心理的感触应该是教学指导的重点。“我”应该是这篇文章的主角，舍

3、我其谁？但是，教学中，教师还是按照写一次活动定势，即：写活动就应该把人物的动作、神态、语言详细地写下来。难怪要重点回忆其他学生及教师的表现，也难怪学生的文章中也就没有了“我”的影子，始终都在旁观别人的表现。难怪习作与文章的题目相差甚远，因为应该将侧重点定位于哪里，教师心中都没有明晰。如果每次的指导都要面面俱到，其实，不过是“无痕教学”了。案例二：方法的泛化不痛不痒等于“不作为” 五年级下册第七组课文之后，一位教师教学写印象深刻的一个人。在简单地对本组课文中的描写方法进行回顾之后，教师引导学生思考如何写能将已经确定的写作对象如见其人，如闻其声？随后概括出：要抓住外貌、语言、行动、心理、细节、神情

4、来写。当然不是一股脑地全部运用，针对自己的写作对象，思考侧重于那种方法？然后练习并进行口述、生生评价，当堂习作，作后朗读、互评。反思：教学很是循规蹈矩，课堂上波澜不兴，只能见到学生星点的热情。为什么呢？我们站在学生的角度来思考：学生的习作障碍难道是不知道写人要运用写人的最常见的方法吗？非也！学生不知道要抓住人物的动作来写吗？他们真正的困惑应该是如何对动作描写进行细致刻画，即抓人物动作连续性并对其进行准确的刻画。学生不知道要表现人物的内心吗？他们只是不清楚人物的心理活动有的可以通过直接的内心独白来展示；有的要通过对人物的动作描写暗示人物心理；有的可通过环境的描写衬托人物的内心。这应该是学生写作中

5、的真正“软肋”。因此，教师笼统的指导，还是没能“一针见血”，找到根本。像这样的课堂指导方法泛化，平素我们的教学或多或少都有其影子。究其原因，大概是我们还很少站在学生的角度思考他们之所需，很少对自己的教学行为的有效性还缺乏反思吧！二、 学生习作经常“即兴化”首先我们廓清的是，习作教学有时需要对即时发生的事情进行练写。如:可针对突发的、偶然的事件，针对课堂素描类的，读写结合的小练笔之类。它是利用真实的情境资源进行写作能力的“基本功之练”。不可或缺！ 现在，我们反思的是除此之外的教学问题，我们的教学关注点过于在结果上停留，缺失了对过程的关注，对学生如何积累素材的过程给予重视。没有把培养学生的能力和习

6、惯作为终极目标。因而，“即兴化”很大程度上反映的是功利的思想。记得中美作文教学之比较一文中提到：“同样的作文题我的父亲，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发

7、展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。”三、 修改评价的“模糊化”目前的修改评语改革，修改形式的多样性，足以见得修改习作受到了重视，并不断得到完善。但是，标准的“模糊化”还应该受到重视。案例:一位教师教学五年级“做游戏写作文”，通过学生表演大家猜测的活动，引导大家观察表演者，猜测表演内容，关注自己猜测时内心的想法，留意周围同学的表现，指导得有张有弛。随后，学生当堂作文，然后学生朗读、生生评价作品指导修改。我的思考由此展开按说教学比较成功，但是，对于高年级的学生，要让孩子们初步地学习赏评别人的文章，要让学生自己修改习作，却没有明确的修改标准，学生依据什么来修改？抑或说，教师口头上会提出本次习作，“大家要把什么什么写具体，运用什么什么方法”是否过于模糊？那么，可否给出几条“标准”，引导学生根据标准自行修改、评价他人的文章，这样才会有理有据。愚以为，理性的修改的方法在实际运用中才会逐步地成长为修改的能力。根据这样的思路，教师是否可以这样：学生习作之后先自己修改，为自己的习作打个分数。若写出了表演者一系列细致的动作，写出了自己观看过程的心理想法和猜测；写出了观众的表现就可得80分。如果语言富于创意，富于表现力可酌情加分。如果书写整洁，无错别字和病句可得附加分等。试想学生在比较明晰的标准面前进行修改、评价，是不是要轻