课堂观察小结篇

1、课堂观察小结 2 篇这次课堂观察我们组观察的老师是方洁老师，方老师上的课是语文综合实践活动 课?幸福的收藏?，我的观察点是课堂上学生的参与度。虽说这节是语文实践活动课，但 其中也蕴含了口语交际的特点，?语文课程标准?指出56 年级的学生口语交际的要求其中一条是：学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。根据课堂上我的观察统计，这节课听课学生共有 29 人，参与人次是 34人，参与 人数 20 人，占 69%；主动参与 20 人，占 69%，被动参与 9 人，占 31%。其中程度好的 12 人，参与 8人，占 67%；表现一般的 13人，参与 9 人，占 70%；学困生 4人，参与 2人， 占 50

2、%。从以上数据可以看出：一、课堂上学生的发言面较宽。方老师上的是六年级的 课，我们都知道，一般学生到了五六年级，都是越来越不愿意发言，发言权总是掌握在个 别学生的手中。在这节课上，我们看到，学生的发言面还是挺广的，大局部学生还是比拟 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可见，这与方老师平时的训练是密不可分的。二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源，珍视体验，使学生能全身心地参与 整个教学过程。比方导入局部从一组童年的照片入手，勾起学生童年的回忆；接着又用一 个心理测试小游戏，使学生畅所欲言地说幸福、品幸福；第二局部老师又利用了一个催人 泪下的公益广告，找到幸福不仅是享受的过程，更是给予；最后，又

3、以游戏和一组照片结 束课程。三、学生在课堂上学得是否自在，关键是自己是否被关注，整节课方老师不仅珍 视优秀生的体验，还珍视表现一般和学困生，提高了课堂上学生的参与度。建议：1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的根底上，塑造自己 富有人文精神和文学色彩的教学形象，但本节课课堂气氛过于消沉，建议老师用自己的优 势吸引学生，提高课堂学生的参与度。2、参与的根底不是服从，而是平等。这节课上，小组讨论时，学生七嘴八舌发 言，但是，老师对他们正讨论的内提了一个问题，结果课堂马上变得安静，与先前判假设两 人。原因在于老师在确定提什么问题时，没有考虑学生会提什么问题，学生对什么问题感 兴趣。

4、学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服从。华东师大的叶澜教授曾经说过：课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历， 是他们生命的、有意义的构成局部。当然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内 容、教学环境、教师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习，可能 呈现在我们眼前的是“准参与度。但教学是充满希望的艺术，只有憧憬，才有更高的追 求。课堂观察小结 2：我们语文组教师有通过观察研究提高教学有效性的良好愿望，都有强烈责任感， 加之学校教学处、教学科研工作的要求，我们在4月 13是组织进行了一次以课堂观察诊断为主题的主题教研活动。九年级备课组四位教师开设了四堂复习教学研讨课。现

5、将活动情 况汇报如下：一、活动过程回忆：活动前的准备：设计选择观察记录的工具。我们准备了“教师的移动位 置、“学生的学习状态、“学生参与度及成效分析、“各种提问行为类别频次统计 表四份观察工具。对参与观察的教师进行明确的分工和简单的培训。确定两位教师划 “教师的移动位置图；确定三位教师记录“学生的学习状态表，其中两位记录左边两 组学生相对人数较多，一位记录右边两组学生；确定三位教师记录“学生参与度及成 效分析表，其中两位记录左边两组学生相对人数较多，一位记录右边两组学生；确 定三位教师记录“各种提问行为类别频次统计表，没有再作具体分工。进入课堂进行观察：依照事先选定的记录方式，我们对观察对象进

6、行了观察并及 时作了记录。因为每一位教师都有特定的观察任务，所以所有老师观察活动都十分认真、 专注。观察后的汇报：在观察后的第二天，我们对观察的记录作了汇报，交流了进行课 堂观察的感受。因为是观察汇报，所以我们较多的对课堂场景进行描述，对有关数据进行 了统计，对图表进行呈现，没有过多的发表观察者对这堂课教学设计或者教学效果的评 价。从交流的内容中我感受到老师们大多觉得这是一次有意义的尝试，但同时又觉得还有 很多做法值得探究、改良。二、对课堂观察开展点滴的思考。由于对课堂观察研究还处在尝试阶段，在交流时老师们就觉得还有许多做法值得 探究、改良；我对我们开展的课堂观察活动进行了反思，现将点滴反思汇

7、报如下：观察的焦点不够集中，结果是观察有效性不够高。我们在观察前确定了四个方面的内容目的：“教师的移动位置观察、“学 生的学习状态观察、“学生参与度及成效观察、“各种提问行为观察，但在实践过 程发现，一次课堂观察根本观察不了那么多的问题，因为我们不可能在一次观察活动中穷 尽课堂现象的方方面面，只有根据观察目的选择观察的中心，根据观察中心收集观察资 料，记录并统计有关数据，这样的观察才更为有效。因此，今后再进行课堂观察一定要确 定一个焦点，而且最好有被观察者提出。比方：如果我对我课堂表扬的技能不够自信，那 么我们就可以确定以对“课堂表扬技能有效性为观察焦点的课堂观察，到达提高表 扬技能，最终提高

8、教学效果的目的。观察前培训仓促，观察工具选择欠佳，影响了观察信度和效度。在确定观察的中心和观察的工具之后，我们虽然也依照记录方式的要求及准那么对 观察老师进行了最简单的培训，但由于仅仅是利用课间的十分钟时间，加之对观察工具的 不够熟悉，因此最后发现观察误差比拟大。有的观察者对观察工具使用不够熟悉，观察 在上课一段时间后才开始；有的是两位观察者观察相同的对象，但记录的内容差异较 大。其实，如果需要多个观察者进行观察，就需要较细致培训，这样才能到达较高的一 致性。如果所选择的是定量的观察表，那么就需要对观察者进行操作观察表所要求的 具体规那么和技巧的培训，以提高观察的信度。d 非投我们所选择的观察

9、工具感觉有些不很恰当。比方“学生的学习状态记录表，观 察方法的要求是：每 2 分钟一次。我们的实际情况是一个观察者需要观察两个大组约 名学生，很明显操作较为困难。要解决这个问题或者是减少观察的对象样本，或者 增加观察的间隔时间。同样是“学生的学习状态记录表，它对学生的学习状态的界定 是：a投入状态独立说，b投入状态与他人说，c投入状态看他人说、入状态做无关的事情， e 非投入状态离开座位。可实际上我们语文课的投入状态 绝非仅仅是说，要是按这样的界定进行记录，那么观察者的主观判断的成分太多，势必会 影响观察的信度，因此我们应该结合学科特点增加“投入状态的界定内容：感情朗读、 参与讨论、深入思考、独立阅读、书面表达等等。同时为了提高不同观察者观察结果的一 致性，也可以对“做无关的事情列举一些通常情况：闲