基于核心素养的听评课定稿版

1、MB基于了z/精编WORD版IBM system office room A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8基 于 核 心 素 养 的字体：大中小H期：2017-07-來源：中学生物教学2017年第7期作30者：赵占良摘要基于核心素养的听评课要从预设U标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价 5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评 课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。关键词核心素养；观察课堂；好课；标准：在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来| :指导教学，

2、还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，| i以达到共同提高教学水平的U的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥I T&要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修: :订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学| 生的核心素养为纲。听评课活动也需要用绕着发展学生的核心素养而不断改| 进。下面主要结合中学生物学教学，谈谈对基于核心素养的听评课的一些思丙。 八基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评 课，首先要正视这些问题。有学者提出，U前的听评课活动存在的问题有散

3、漫化、表面 化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允溺教授认为，听评课活 动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素 养的听评课，应该解决这些问题，实现以下儿个方面的转变。（I） LI标的预设和达成在LI标预设和达成方面，听评课要从关注三维LI标转变到关注核心素养。生物学学科核 心素养是三维U标的升级版，根据普通高中生物学课程标准（征求意见稿）的表述， 包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这 四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还

4、要关注更 上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同 的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么 上有没有育人价值有什么育人价值还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育 人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。（2）教学内容选择什么样的内容来达成LI标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念 到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概 念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务 的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的忖标，而把概念放在一边，没有

5、给予足够的 重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个悄况转变到 关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学 生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物 质、能量等。美国的新一代科学教育标准就提出学科核心概念和跨学科概念的重要 性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科 概念。听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教 学。（3）教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容在这个方面，听评课时应该从关注探究转变为关 注探究与实践，既关注探

6、究乂关注实践。探究和实践有什么关系呢不同的专家有不同的理 解。我的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象 的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识， 是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东四。而实践主 要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新 的概念、观点、新的理论。解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践 育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以，科学 教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势

7、，现在流行的STE M,其中有一个就是工程实践。前不久我到武汉调研，武汉49中的老师告诉我，他们学校非常重视学生的实践活动。学生在学了植物有效成分的提取后，他们就做化妆品、香皂；学了植物组织培养后，他们 就做一些试管苗、会发光的组培苗。通过这样的活动，学生核心素养的提升非常大。而且 他们还成立了学生公司，公司里有总经理、市场销售人员、财务人员等，都是学生兼任， 在学校里开展模拟公司的一系列活动，包括研发、生产、包装、营销等，这对于提升学生 的创新和实践能力是非常重要的。(4)教学方式在教学方式方面，需要转变的可能更多，我只说两点。第一，在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问

8、题解决型学习任 务的真实悄境的转变。过去我们评价一堂课的悄境创设怎么样，往往看导入环节是不是设 计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求，作为惜境创设要尽 量真实。所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例 如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了很多不 同颜色的碎纸片，问学生，统讣这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计学生 可能会想到取样。按照过去的观点，这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求，它 就不是真实的悄境，而是一个虚构的情境。在现实生活中，谁会去数这么多小纸片有什么 意义呢所以要改。农业科技

9、人员试验了一种新型除草剂(低毒、无害)对于杂草的除草效 果，在进行试验时，涉及朵草的数量统讣。这是一个真实的悄境，我们把农业科技人员科 研论文的一段摆在这里，让学生讨论，学生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式 里涉及的一个大问题，也是一个难题。第二，从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑，而按照核心素 养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让 学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑目前还做得很不够。一 节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的状况非常普 遍，但这不符合核心素养的要求。能

10、不能让学生在更多思考的基础上提出问题应该是听评 课重点关注的。(5)教学评价教师在教学过程中是怎样评价学生的有哪些手段、做得怎么样在夥矫妫揽我迪执庸刈兰鄆拇® H 8帰焦刈(2)兰鄴挠 斯6茹淖J1T 次颐歉髦制 兰鄆哪康亩际墙徊椒(11)盅i咨吧洗嬖诘奈侍猱俳 难埃吃缘帽冉暇窒蓿右盎共还豢14.辰缁共还桓摺0凑醛诵乃匮囊蠅Q酶庸刈兰劇挠斯5t帚U兰耍鲜u谄兰鄴氛焙蛋荒芙竜齬刈灾墩莆盏迷趺囱 刈(7) i卒植蟹矫妗9.勰眾矫妗(7)嘉 矫娴谋碉帧H绻 鲜巾匏搅苏耀悖 蔷褪撬 刈17.擞 斯 8圳N颐翘 握咕惨 刈16.鲜u谡夥矫娴谋爾帧？2从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评

11、课，现在比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得 更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么 怎么观察观察什么呢？崔允潭教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师 的教、课程实施、课堂文化。怎么观察呢？包括课前的准备、课中和课后交流三个方面。听课者在课 前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。有人说，我们看到了什 么常常山我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西，往往 就视而不见。爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用 什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。”这在认知心理学上叫观察 负载理论。每一种科学的观察，它背后都是有理

12、论指导的，负载着理论去观 察。我们在听课前，应该对这堂课做一些理论的准备。李杰提出，准备阶段 的五个确定，确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提 问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。 工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位 置观察。如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行 为。有的听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观 察学生的行为，你要坐在前面的角落里。课上观察，有人提出“2+1”，即两个记录一个访谈：记录时间、记录 细节，最后要有课后的访谈。关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大

13、家平时可能多用定性的记录。如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就 更可取。定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时 间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个 观察点：提问的数量、类型、层次，提问的忖的指向，提问的方式，学生回 答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式厦门市教科院在很 多年前就专门对课堂观察进行了课题研究，并出了专着。例如，问题的类 型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。老 师提问时，你要判断是哪一类问题，然后在相应位置下打勾。提问的方式， 是直接点名还是齐答、自山回答，还是举手者答、未举手者答、相互补

14、充？ 也是在相应下面打勾。提问的广度记录表，就是对学生的覆盖面，把座位位 置次序图画在纸上，提问哪个学生就在哪个位置下划勾，一堂课下来提问的 广度怎么样就一忖了然。“教师理答惜况观察表”中将理答分为儿类：记忆 性的、忖标性的、发展性的、诊断性的，还有压制性的。我也看到过压制性 的，让学生有很强的挫败感，不太好。这个课堂观察表如果设计好了，记录 起来非常简便。关于课堂对话，也有老师就对话的类型、记录进行了探讨。 大家也可以阅读文献，借鉴记录的方法。当然，也有整体综合性记录的观察表，这是比较常见的，使用比较方 便，但比较粗放。3评课：科学民主+人文关怀 评课包括评课的内容和评课的方法。评课的内容，

15、有的人从教学U标、处理!I教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学 效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开，而是重点探讨如何 ;在评课时做到科学、民主，有人文关怀。要做到这一点，应注意以下问题。(1)要跟授课教师交流，避免先入为主听完课之后马上评课，这是有风险的。我举个例 子。某次我在听课的时候发现，上课老师面面俱到，把教材中的旁栏思考题、拓展题都让 学生在课上思考。我觉得这没必要，这些是拓展性的，学生有兴趣就想一想，没有兴趣不 想，这也是我们编教材的意图。我本来想在评课的时候批判这种做法。幸好，我在批判之 前跟老师交流了一下。他说，现在高考什么都考，别说旁

16、栏思考题了，连小资料他们都 考，我们不敢放过。这是可以理解的，虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就 正面评论，在有限的时间里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝节性的东西根据时间能让 学生课下做的就让学生课下做。这就是听完课要跟老师交流的必要性。(2)倡导并建设 平等民主真诚探讨的教研文化教研员都是各地的专家，老师们都把你们看得给很高。在评 课的时候，第一，别总以专家自居；第二，要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市 听过好儿次课，参加过他们的区教研活动。他们非常民主，区教研员往往不先发言，作为 组织者，让听课的老师先说；而老师们评议得非常好，哪些地方不足、可以改进的等，都 说得都非常到

17、位；最后教研员再总结一下。我觉得这种做法非常好。我们要倡导一种平 等、民主、真诚、探讨的教研文化，被评者会觉得你确实在帮他，而不是居高临下地给他 打分。(3)听课小组根据分工各有侧重地评议各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是 综合评议，教研员最后做总结的时候可以综合评议，老师事先可以分好工。(4)拿证据 说话，以理服人实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人。（5）挖掘事实（行为）背后的理论（理念）要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理 论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反三、触类旁 通，而不是仅仅这一节课。我在一个地方听课的时候，老师让

18、学生做小组活动，实际是运 用导学案做题口，学生用着桌子坐，很认真地一边看书一边做学案上的题题，非常安静。 过了一两分钟，老师突然大声说：“怎么都是自己在做啊？要小组合作，大家讨论啊！” 学生就开始讨论。后来我在跟他交流的时候说，小组合作不是形式，学生能够独立自主完 成的，一定要让他独立完成；独立完成有困难、需要合作的时候再合作，合作应当是自主 基础上的合作。比如做一个复杂的实验，有人负责操作、有人负责观察、有人负责记录， 大家配合。做学案上的填空题，合作什么啊可以先自己做，做完再交流。就是说，这个老 师对小组合作学习的理论理解上还有误区，还不到位，为什么合作他还不清楚。觉得既然 是围在一块了，

19、做什么都得合作。（6）关注育人价值、生命教育生物学科更要关注生命 教育，特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是他 的经历，这个体验是愉悦的还是痛苦的，是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的，那是不 一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得开个玩笑 没什么，但如果这个玩笑让学生不舒服，哪怕是一瞬间给学生的生命体验不好，那就是不 好的。这背后其实都是一种理论支撑着。（7）根据场合，尊重授课教师要根据不同的场 合尊重授课教师。不同的场合，评课的方式也不一样，评哭不是口的。哪个做课的老师都 不喜欢被评哭，但有时候就有评课专家把上课老师评哭了。所

20、以，一定要注意方式方法， 有些在会上讲，有些内容会下单独跟老师交流。（8）既要规范，又要灵活，突出重点评 课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课，有一种说法是，专家在听课时睡着了， 一打下课铃醒来就评：三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。4关于一堂好课的标准评课总得有标准，什么是一堂好课的标准什么样的课是一堂好课这个问 题没有标准答案，不同的角度会有不同的答案。从应试的角度、从育人的角 度，答案肯定是不同的。不同的学校也会有不同的答案，不同的人、不同的 角色，答案也是不同的。省教研员、市教研员，两者评课角度就不完全一 样。虽然好课没有标准答案，但有共同要求，那就是以学生的发展为本，以 提升学生的核心素养为旨归。有很多专家提了不同的标准，在此不一一赘 述。我个人的观点是，生物课最基本的是要突出一个字一一“活”。生物都 是活物，一定要讲活。怎么体现这个“活”字