人教版小学三年级数学上册全册教学反思

1、人教版小学三年级数学上册全册教学反思时、分、秒教学反思1、时间观念的建立，还需想办法真正内化。尽管在课堂上让学生亲身体验、经历了1秒、1分。但要真正理解、内化这些单位时间，从而建立时间观念，如14秒、90分、45分的理解、迁移。我想在感受 1秒、1分时，还应让学生 当场迁移、扩展，并与学生熟悉的生活相联系，才能真正最终建立时间观念，并会迁移、应用。2、认读时刻这一环节，作为教学的重点，还显得较薄弱，需加强。尽管学生有生活经验，但在认识好钟面，认识 单位时间1秒、1分、1小时后，能否使学生形成知识体系， 并转化为能力，还需细细考虑。如时针走1大格是1小时，几大格是几小时，如果及时让学生发现时针走

2、几大格多是几 小时多，这样便能自然想到多多少，再看分针；几大格缺一 点点，几时还不到，应是前一格的小时再多几分。这样会更 利于学生掌握方法，形成能力。3、对于钟面的认识不够形象、深入。本课中，时针、 分钟、秒针的认识是通过一部分学生的回忆介绍展开的，不 够形象直观，使另一部分学生印象不深刻，以至产生了不少 的错误。课堂上如能让学生再找找各自的特征，如时针短而 粗，分针比较长，秒针最长、最细，这样学生记忆深刻，在认识时刻时会更直观，减少一些不必要错误，当然会收到更 好的效果。4、在操作动手的时候，引导学生的思维同步发展、提 高。课堂上，我们的学生在动手、操作，但并不能让每一个 人都能得到收获。根

3、据低年级学生的心理特征，在动手操作 之前，一定要让学生真正明确任务，带着问题去动手、去操 作、去发现，本课中，多次安排了学生操作动手，但真正能 得到收获，获得成功体验的人不是很多，如果活动前的问题 或要求更明确点，目的性更强些，效率肯定也会提高。当然，教学是一门永远遗憾的艺术，本节课肯定还存在 着许多不足之处，还需更认真深入地反思与完善。加减法的验算教学反思加减法验算的教学，我在一节课授完了例1和例2。节课给了我很大的启发。一、创设生活情境，导入新课。XX上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东 西的情景图：妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出年，但是老的教条主义思想非常严重，所以要跟

4、上时代教育 的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念， 如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法， 培养学生此文转于认真计算和验算的习惯，提高计算的正 确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通 过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的 关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法 的多样化。还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班 的中下生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的 设计都是不可缺少的教学环节。三、把课堂还给学生。组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲 得多。现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”，

5、教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生此文转于的创新意识和实践能力。我在教 学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观 察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？” 怎样列式，一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验 算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误， 及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及 时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学 习机会，让他们多

6、想、多讲、多练，发表意见的空间，最后 由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法； 讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达 到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造 学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是 大部分学生语言表达能力差。 今后在教学中，要多关心他们， 对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把培优辅差工作落到实处。可能性教学反思千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发 生是必然现

7、象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍， 这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率 论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可 能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：1、很好地整合数学资源.“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学 时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创 造性地使用这些教学资源例 1之前，我先设计一个体验“一 定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、 每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感 受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟 到自己身边处处都有数学问题，从而增加了