乘法的初步认识于玲玲

1、乘法的初步认识教学片断及分析 案例描述 1.创设情境，激趣引入 师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“欢乐谷”！想去看一看吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？ 生：有摩天轮、过山车、小火车 生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。 师：你是怎么知道的？ 生：数的、算的。22222212。 师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！别的小朋友呢？你们还知道什么？ 生： 师：“快乐谷”里有很多有趣的问题！就让我们一起去亲自感受一下吧！ 2.动手操作，自主探究 （1）动手操

2、作。 出示操作要求，生齐读。 学生操作，教师巡视 师：哪位小朋友有勇气第一个告诉我们，你摆的是什么图形，一共用了多少根小棒？ 生： 师：你是怎么算出来的？ 师：别的小朋友呢，谁还愿意说一说？ 生： （生答师板书） 师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！下面，我们就一起来看黑板上这些算式！（444416 538 66666636 10414） （2）自主探究 师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？ 生：都是加法算式。 生：有的加数都一样，有的加数不一样 师：你能照样子再编几个这样的算式吗？ （生答师板书，师：刚才那位同学说得太多了，我只记得每个加

3、数都是6，却忘了是几个6，这怎么办？） 生:有5个6. 师：看来用“几个几”说真简单！其余这些算式都是几个几呢？请同桌互相说一说！ （同桌活动，把连加算式表述成“几个几相加”） 师：说都会说了，那你们会写吗？ 师：可以呀！如果写得简单些，想想看要写出哪些数？ 生：我知道是8×10。 师：你是怎么知道的？能给大家讲一讲吗？ 生：是我看书知道的，这是乘法算式 师：你真爱学习！对！这个小叉就是乘法的运算符号乘号，读作：乘。 师：这个算式你会读吗？谁愿意试一试？谁再来读？同桌互相读一读！ 生： 师：对！这里的2就是原来加法算式中相同的加数，这里的15就是相同加数2的个数。 15个2相加，还可

4、以用乘法表示，写成2×15或15×2。下面请看黑板上剩下的这些算式中，哪些能用乘法表示，该怎样表示呢？请你先想一想，再试着写一写。 生：（师巡视并请两名学生板演） （3）对比 师：（订正）最后这个算式为什么都没写呢？ 生：因为它们的加数不相同！ 师：对！只有像这样“几个相同的数相加”才可以用乘法表示，这就是我们今天学习的“乘法”（板书）。 3.体验运用 师：接下来，老师带你们去欢乐谷一趟，那里就有用乘法来解决的题 出示课件，学生把题做在练习本上（独立完成，汇报讲评） 4.畅谈收获 师：好了，今天我们在“快乐谷”的游玩即将结束了。同学们都学到了哪些知识，有什么收获呢？ 生：

5、片断分析： 乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。 以上的教学片断中，教师为学生提供了充分的自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。因此课堂开始，教师通过和学生的谈话紧密联系学生的生活实际，把学生带入自己所熟知的生活世界，利用儿童熟悉的生活情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，把乘法概念的建立置入学生喜欢的欢乐场中，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，既有利于学生体会乘法的意义，又初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教学过程中，把学习探究的主动权交给学生,让学生通过主动观察、探索、讨论与交