两位数减两位数（不退位减）说课稿

1、两位数减两位数（不退位减）说课稿今天我说课的课题是：两位数减两位数（不退位减），下面我将从教材、教法、学法、教学过程等以下几个方面进行说课：  一、说教材  教学内容：本节课是人教版小学数学二年级上册。  教材分析：两位数减两位数是在学生刚开始学习列竖式笔算加法之后，是对列竖式笔算的进一步巩固，又为后面学习多位数减法做好铺垫。不退位减重点是理解相同数位对齐后才能相减，掌握运算的顺序必须从个位减起，这也为后面学习退位减法做好铺垫。学情分析：不退位减是在学生学习了笔算加法后进行学习的，对竖式的列法已经有了较深的认识，并理解了相同数位对齐，从个位算起的道理，因此本节课可

2、以大胆放手让学生自主探索法，引导学生把笔算加法迁移到笔算减法上来。（根据以上分析，我特制定如下教学目标：）  （一）教学目标：  1.知识目标：通过学习，使学生理解笔算两位数减两位数（不退位）的算理，掌握竖式的写法，并能正确的列式计算来求一个数比另一个数多几的问题。 2.技能目标：通过自主探索、小组讨论等方式让学生学会与他人合作学习，使学生由加法笔算知识迁移到减法笔算，培养学生知识迁移的能力、自主学习和口头表达能力。  3.情感目标：让学生经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，从中体验数学学习的乐趣。  （二）教学重点：本节课的重点是理解笔算两位数不

3、退位减的算理，能正确用竖式计算。  （三）教学难点：理解两位数减两位数不退位减法的算理。  二、说教法。  二年级的学生，对数学知识的学习可以说还处在起步阶段，他们仍然是以具体形象思维为主体，对于直观的事物较易接受。在教学时我采用情境教学法，通过创设北京申奥成功的情境，激发学生的学习热情；直观演示法，通过摆圆片的教法，让学生理解两位数减两位数的算理和算法；互动式教学法，通过教师提出问题，学生解决问题，或学生提出问题，学生解决问题等互动对话交流，理解笔算减法中的“对位”问题。除此之外，我还采用了讲授法，练习法等教学方法，并使这些方法相互交融，贯穿全课。三、说学法&#

4、160; 叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本节课力求以学生为主体，教师为主导。采用自主探究、合作学习法，让学生从情境图中提出问题，先自主探究算法，再动手操作摆圆片，最后合作交流，总结反思。使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学习数学的思想方法。充分调动了学生思维的积极性，使学生在老师的主导下、师生交流的活动中学习掌握两位数减两位数不退位减的算理和算法。   四、说教学过程  （一）、情景导入，激发兴趣  著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我利用课件出示课本第17页“北京赢了”的画面情景图，让学生观看。目的是让学生深受

5、感染，心中充满了无比的自豪。接着出示各个城市的得票情况统计表，提问：从图中你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用减法来解决的数学问题吗？应怎样列式？为什么这样列？（让学生能根据减法的意义列出正确的式子，同时也培养了学生收集数学信息的能力。）  （二）、独立探究、合作交流、解决问题  1.出示例1中聪聪的问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？问：你能帮助聪聪解决这个问题吗？你是怎样想的？先让学生互相说说，说完后让学生把它写下来。2.让学生自主探究如何计算：36-23，算完后让学生互相说说自己是怎样算的，交流算法，鼓励算法的多样性。3.引导学生摆圆片探索36-23的计算方法。（通过摆

6、圆片，不但培养了学生的动手操作能力，还帮助学生理解了36-23的算理和算法。）4.大胆放手让学生列竖式计算36-23。算完后展示学生算法，请学生说说自己列竖式时是怎样想的？从哪位开始减？你觉得列竖式计算减法时应注意什么？引导学生归纳出相同数位对齐，从个位减起。5.引导学生把上述计算法则与加法计算法则进行对比。（找出异同，有利于让学生加深对本节课教学重难点的巩固。）6.回忆引出并板书课题：两位数减两位数（不退位减）  （三）、巩固练习，实践应用有效的练习是学生巩固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课的练习我分三个层次来设计：1.基本练习（主要检查学生对本节知识的掌握

7、情况）2.综合练习（检查学生的综合解题能力，培养学生的发散思维能力。）3.拓展应用（让学生能学以致用，培养学生的解题能力。）（四）、课堂总结    通过本节课的学习你有什么收获？（让学生畅谈收获）  五、说板书设计。  我的板书设计理念是：对课堂教学内容的精华浓缩；形象、直观、生动再现课堂教学知识。因此我用图文结构式来设计本节课的板书，使本节课内容更为具体，直观、形象生动，突出了本节课的重难点。  总之，本节课通过创设生动的情景，展开丰富多彩的学习活动，让学生在独立探究中冷静思考，在合作交流中积极思辨，在生生、师生对话中理解算理，掌握算法，同时获得成功的体验，享受数学的乐趣。课后反思： 数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己