地理线上与线下教学衔接计划

1、八年级地理线上线下教学衔接计划随着疫情逐渐被控制，复工复产有条不紊地推进，我们学校也在 为学生复课复学做相关准备。为了做好开学后线下教学与线上教学的 衔接，巩固线上教学效果，确保完成本学期的教育教学目标，结合本 校本班学生实际，特制定线上线下教学衔接方案。一是知识内容的承接，做到复课前有层次地把线上学习的内容进 行复习，复课后把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。 线上授课的优点是很明显的，海量的素材，教学方式灵活多样，等等。 但是老师对于学生已经学习的知识掌握的情况， 不能清楚的掌握。我 计划开学后，每周在进行新授课的同时抽出一课时进行章节检测， 滚 动进行，对学生必须掌握的知识点进

2、行摸排，每个月进行一次章检测， 通过检测，发现问题，再利用专题的形式，突击解决。二是任务驱动的“顺承”，坚持在线教育以学习者为中心，摒弃 教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、 有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下，让素养培育、能力提升 自然顺承。在进行线上授课这一段时间，我基本上每章后面都跟着章 检测。具体做法如下：每章学习完以后，用一课时时间复习。接下来 就是做章检测卷，限定时间45分钟，学生做完提交到家校本，教师 批改打分，个别同学单独微信交流，指出存在的问题，并限时改正。 在今后的线上授课中，我们仍将坚持这种方法，及时检测学生对基础 知识的掌握情况。三是教学方式

3、的“延承”，线下教学开始后，依然可以沿用微课 讲解重点、模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真 实发生。随着复工、复产，很多家长都外出打工，家里只有爷爷、奶 奶，对孩子的监管不严，有个别同学出现翘课，观看直播时间不够的 现象。学校针对这种情况组织了一对一帮扶，跟他们“单线练习”， 多鼓励，多督促，让学生把心放到学习上。四是教学策略的转换。线上教学跨越时空限制，但师生互动、生 生互动相对受限。因此，在线下教学开始后要转换教学策略，设计学 习活动，让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。 力争让学生 以最佳的状态进入线下学习。特殊时期的特殊教学形式让我们深刻体会到信息技术与学科深度融

4、合、线上线下融合学习将是未来学习的新常态。 复学以后我们要 努力做到“一科一班一案”，使线上与线下教学自然过渡，圆满完成 本学期的教育教学任务。2020.04.21在线教育教学线上工作情况总结为有效应对新型冠状病毒肺炎疫情，最大限度降低因疫 情延迟开学对学校教学工作的影响，池州市教体局决定从 3 月2日起利用有线电视直播、网络平台等多种方式在全市普 通中小学实施线上教育教学活动。泥溪本部小学学根据上级要求，线上教学采取“双师课堂”的形式，同学们在按时听完名师课堂后，任课老师利用“钉钉”软件开展线上答疑和作业批改反馈工作，确保教学有质有效。在上级领导的关心支持，全体教师的勤奋努力下，圆满地完 成

5、了疫情期间在线教育教学线上工作的各项任务，达到了预 期的目标。现总结如下一、在线教学工作情况：1、教学手段：(优点、不足，遇到的困难，解决方法，效果等)。 (1)授课：线上教学以电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。我市通过安广网络池州分公司数字电视直播、 省基础教育 资源应用平台( )、电信IPTV网络电视及手机 APP移动网络电视及手机 APP联通IPTV网络电视及手机APP安 徽政务服务网池州分厅空中课堂栏目、 皖事通手机客户端池州分厅空 中课堂栏目进行点播或收看直播。(2)课后辅导及作业安排：教师利用钉钉或微信群聊及时对学生进 行课后解疑以及作业布置和批改问题。2、教学课时：

6、(直播4节，作业1节) 3、学生学习：利用校园群聊，教师每天上传各班作业上交和批改情况截图。 学校后台可以得知各班学生的每日学习情况以及作业完成情况。大数据显示各班都能够按时按量完成每日作业学习任务。4、家长配合：大部分家长可以配合学校及教师工作，监督学生学习、每日健康打卡以及作业提交。二、线上教学收获：各学科教学通过视频讲解更清晰，学生更易理解。而且通过线上教学，提升了自己信息技术的使用能力，开阔了眼界。除体育、美术、音乐等实际操作性较强的课程，无法及时反馈学生的学习情况。其他科目可以通过作业、检测等方式检验学生学习情况。三、存在的问题：不能真实掌握学生情况，判作业比较慢，作业打回后再次订正

7、提交过程时间较长。对眼睛也很不好，担心学生们近视。四、改进措施：1 、完善小组领导体系，提高课堂效率。2、尽可能每节课抽查的问题涵盖更多学生。3、少讲多问多点名。对教育改革的不断深入，以及这次突发的疫情给我们带来的考验。 摆在我们泥溪小学人面前的是充满困难和挑战的漫长之路。面对这些，我们唯有正视自己，团结协作，敢于创新，与时俱进， 积极争取各方面的大力支持，才能共创泥溪小学美好的明天!点亮心灯一一班主任与学生心理健康现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯 体、生理健康，还应该有精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成 人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存， 面临升

8、学 压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女 以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者 ，由于家庭的残缺， 如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩 子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发 区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现 象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但 与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的 关系。我们如果只重视学生生理健康的教育， 而不重视心理健康的教 育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理 健康教育尤为重要。因此，“教师应当

9、是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代 教育的发展要求教师”不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心 理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。班主任能，以科学而有效的方法把握学生 的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长， 将对教育工作成 败有决定性的作用。一、班主任要掌握现代中学生的心理特征及普遍问题（一）现代中学生心理特征。中学阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成行的时期。 在这一时 期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上学习紧张和环境陌 生，很容易产生心理上的不适应，引起心理矛盾。这些矛盾归纳起来

10、， 大体有下面几种：(1)美好愿望与心理准备脱节的矛盾。中学生大多都有美好的愿 望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学 生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与 享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得 很少，做得不够。(2)浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾。由于生活水平的不 断提高，家长对子女的宠爱，使得中学生的消费欲望与日俱增。他们 吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。但这些学生轻视劳动，坐享 其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财 富。(3)心理闭锁与渴求理解的矛盾。随着年龄的增长，自我意识的 发展，他

11、们发现同龄人有更多的共同语言，于是，他们愿意对“知心 朋友”或“日记本”说心里话，不愿意同长辈交流感情、透露内心世界, 实行自我封闭，因而常常产生孤独感。他们普遍认为老师、家长对其 不理解，热切盼望得到别人的理解。(4)独立意识与依赖心理的矛盾。中学生随着自我意识的增强， 他们渴望独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反感， 个别人会顶 撞家长及老师，甚至对学校、社会产生反抗情绪。但同时他们又缺乏 必要的知识和能力，在经济上、生活上和心理上又要依赖父母、老师 和学。(5)情感与理智的矛盾。中学生的情感极易受到外界的影响，容 易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的失败而心灰意冷，或因鸡 毛蒜皮争得

12、面红耳赤。他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态， 难以及时地用理智加以控制。(二)现代中学生心理问题。据有关资料报道，1998年天津师大教育学院对1782名中学生的 调查表明，有心理问题的比例平均为 35.31%有明显问题的比例为 16.72%综合各方面资料，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表 现为以下几个方面：1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。脾气大、焦虑、抑郁；自 尊心过强，性格孤僻古怪，不合群；爱猜疑，易嫉妒、易愤怒。当其 情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁 时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、 斗殴等现象。2、意志方面一般为忧柔

13、寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。 当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外 界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的 事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：(1)自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计 较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；(2)自大自负 型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差;(3)自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯 诺诺。(4)恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心较差；固执、易受挫 折；撒谎、偷窃

14、、欺骗、斗殴骂人。4、异常心理表现突出：自卑，退缩，无安全感；攻击性强，敌 对，冲动，性情易变，抑郁；非友好的不服从，对现实缺乏挑战的勇 气，精神非常脆弱。二、分析心理问题，对症下药.(1)教育学生认识自己，接纳自己。中学生有复杂的心理矛盾，但他们都是无意识的，不知道为什么 会这样，更不必说去纠正自己不健康的心理。因此，班主任要给学生 上心理健康辅导课，让学生知道自己所处阶段的生理特点和心理特 点，使学生对自己有个正确的认识，指出他们平时不健康心理的具体 表现，告诉他们健康的心理应该是能正视现实、 了解自己、善与人处、 情绪乐观、自尊自制、乐于工作的，让他们对照健康心理的条件客观 地进行自我评

15、价，重新认识自己，接纳自己，知道应该做怎样的努力， 才能不断发展自己，完善自己。(2)开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂， 它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极 影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。通过情感训练，培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。 笔谈交心是行之有效的一种方式。如开展与单亲家庭学生“手拉手”活 动。让一名单亲家庭的学生与多名学有所长，富有爱心的学生组成“手 拉手”互助小组，一起讨论问题，一起谈心，遇到困难，大家援助解 决。对于特殊家庭的孩子，班主任应做到“特别的爱给特别的你"，" 爱着孩子们的爱，梦着孩子们的梦，快乐着孩子们的快乐，痛苦着孩 子们的痛苦"。"蹲下来做孩子们的朋友，站起来做孩子们健康成长路 上的明灯”。亲近孩子，可以打开通向孩子世界的道路，为教育创设 一个必要而科学的心理软环境。(3