自主学习课堂总结

1、自主学习课堂总结简介第一篇：自主学习课堂总结自主学习课堂测评总结 自进入“自主学习课堂测评”以来，大家都积极地参与到了集体备课、听课的工作中。在这次的测评听课过程中，我们二年级组听从学校的“强化训练，模式化建设”、“寓教娱乐”课堂的改革，在以下的每个课堂环节，做了具体的小结。 一、 备课 在备课的过程中，充分发挥集体的力量，集思广益，无论是从钻研教材，还是整理备课思路，准备课件资料，出自主学习习题纸，大家都能团结协作，积极参与，毫无保留地说出自己的意见和建议，使每一课都尽可能做到了完美。在备课时，不仅在备教材，更近一步的备学生。还在充分准备后在同年级的其它班进行了试讲，从中去其糟粕，取其精华，

2、尽可能的把课备得更加适合本次的课程改革。 二、 演讲 在低段教学中，为了更加符合一年级孩子们自身的特点，在这一环节我们先从高年级找了学生进行了表演性的演讲，让刚入学的孩子们了解什么是演讲，然后又下大功夫训练主持人和演讲者。演讲者选择几个能力强的孩子做代表先讲，然后按照学生名单进行演讲，让所有的学生都参与，都有充足的时间准备。在演讲内容上，我们组也进行了统一，先是自我介绍，接着是讲成语故事。让孩子们在这项活动中先互相了解，再让孩子们在讲故事的过程中积累成语。 三、 练字 提笔即是练字，一年级的学生刚开始学习书写，无论是从写字的姿势，抓笔的姿势还是写字的格式都进行了严格的训练。刚开始学写汉字，练好

3、基本笔画很重要，所以我们先练习汉字笔画以及含有这个笔画的字。这样使孩子们在练字的过程中不仅认识熟悉了汉字的笔画，而且还知道了重点笔画在汉字当中的占格、写法，以便灵活运用。我们组还利用这一环节进行展开练习：例如用one by one的形式给生字加拼音、说这个字由几笔写成、展笔顺、组词、造句，把学生造的好的、较为完整的句子写在黑板上，让学生齐读，积累句子，对学生进行多方面的语言积累训练，为学生的写作打下基础。 四、导入新课 通过上网等多种渠道来搜集资料，利用多媒体课件进行导入，创设情境，如：在画这篇课文的教学中使用了谜语进行导入，在四季、小小竹排画中游等语境优美的课文中，使用了配着音乐的美丽图片导

4、入新课，还有的课文是以孩子们最喜欢的动画导入新课，这样大大提高了孩子们的学习兴趣，有的孩子想一探究竟，有的孩子想先睹为快，孩子们的跃跃欲试为讲好每一篇课文都做了一个好的开头。在书空课题时，加入了书空并板书拼音，紧紧围绕本学期的教学重点，随时加以拼音的复习巩固。 五、 检查预习 一年级的教学重、难点就是识字写字和朗读背诵，所以在检查预习时也重在检查识字、写字及读文情况。我们的设计就是先从整体入手，在初读课文之后，检查学生读课文的情况，给学生一个识记生字的过程与时间，然后再进行带拼音认读生字、去掉拼音认读生字，接着就是词语的认读，在读词的过程中学习认识偏旁部首，还要在读词之后利用课件中的新词来造句

5、，并在句末加上标点。让学生在语言环境中积累并运用词语。最后根据具体情况来设计自主学习中字、词的进一步学习。在习题纸上检查生字掌握的情况。是为了让学生知道不能光是纸上谈兵，还要动手去做一做，同时还要考察学生是否真正掌握了这一部分知识。 六、 课间休息 由于我们面对的是刚由幼儿园步入小学生活的孩子，他们的注意力还不能持续太长时间，所以根据学生的年龄特点，特别加入了休息这一环节。有时是做小游戏，有时是演唱配有动作的歌曲，还有时是做简单的韵律操等等。总之，是让学生暂时休息一下，也是在重新组织教学，使学生集中精神认真听课，为接下来的学习效果能达到更高的效率而做准备。 七、 自主学习 在这方面的设计中，我

6、们从本课的重点、难点入手，力争让孩子在读文的过程中发现问题，解决问题。与其它年级不同的就是习题少，课堂习题也是围绕着指导朗读来出的。在这个环节中，重点是指导朗读、背诵，然后在读文的过程中识记生字。通过老师的示范读文、指导读文，学生进行多种形式的读文，进行朗读与背诵的练习，达到重难点的突破，在教学过程中，不断加强朗读训练，加强学生品读美读的能力。适时地利用一定的奖励机制，如评选朗读之星等活动，来激发学生的读书的兴趣。教给学生学习、读书的方法，指导读文的过程理解字词，通过造句学会运用字词。为将来写一手好文章打下坚实的基础。我们为了各个教学环节能顺畅自然，充分调动学生积极热情，特地在教学环节的设计中

7、增加了“闯关游戏”“火车进站”“超级模仿秀”等形式多样的游戏，充分激发学生学习潜能，使学生在游戏中学习，学习中游戏，起到了一箭双雕的作用。 八、拓展练习 课后拓展，我们的设计就是以看图说话为主，并分为几个步骤进行训练。首先我们先教孩子怎样观察图：如按照方位、按顺序。进行培养。接着给孩子一个说话的模式，如：“在什么地方，有谁在干什么”在训练孩子说话的过程中，一开始就严格要求孩子说完整话，有序观察图画。由于孩子们语言内容不是很丰富，可以先给一定的框架，给一些素材，让学生能下得了手。也就是先给个楼梯，难度越来越大。激励学生说话兴趣，同时又给予了方法上的指导，为日后的习作打好基础，起到了事半功倍的效果

8、。 九作业 十、课后反思 总之，我坚持一个原则，“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”，我们尝试着、创新着，努力着，争取让教学日益臻于完善而奋斗着。 第二篇：自主互助学习型课堂总结应用先进模式，构建高效课堂 古城街道北洛初中 窦景涛 古城街道北洛初中是位于县城北边的一所初级中学，建校二十年来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，积极深化教育改革，努力推行素质教育，学校的各方面都取得了显著的成绩，学校先后荣获“省规范化学校”、“省教学示范校”“潍坊市双五十强学校”“市素质教育示范学校”、“寿光市教学先进单位”等荣誉称号。 面对新的教育形势，学校进一步反思不足，力改陈弊，致力于课堂教

9、学改革，走减负增效之路，取得了不少的成绩，下面将我们的体会汇报如下。 一、 着眼学生发展，探寻有效课堂策略 新的教育形势，为学校的发展提出了更高的挑战。 面对这严峻的考验，我校全体班子树立了“基于问题解决”的反思意识。我们首先对全校教育教学现状和师生心理状况进行了调研，在调查中，发现尽管学校前几年曾经取得了全市理想的成绩，但是教师加班加点，学生课业负担重，师生都苦不堪言，毫无幸福感。追根究底，问题出在了课堂上-教学管理人员，忽视了对课堂的研究和指导；课堂上，教师不培养学生的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，仍存有“满堂灌”“填鸭式”的现象；教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会；一

10、部分教师，还存有依靠挤占学生时间、重复性训练来提高学生成绩的现象；教师缺少对课堂的真正反思，不善动笔写作，缺少对教学的推动力；凡此种种，我校的课堂教学还没有真正体现“以学生发展为本”，没有实现真正意义上的“自主、合作、探究”。这严重挫伤了学生学习的积极性，不利于学生的身心发展。 因此我校下决心探索自主、合作、探究式教学模式，构建高效优质课堂的教学策略，以使教学焕发出真正活力，培养有创造精神和实践能力的学生。 二、积极探索，构建“导练结合，自主互动”和谐型课堂 在学习江苏洋思、南京东庐、聊城杜郎口、潍坊十中、潍坊五中等名校课堂模式的基础上，我校结合寿光市教育局关于构建“自主互助学习型课堂”的意见

11、， 狠抓“自主、互助、学习型课堂的应用。 导学，就是以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人或六人间的多维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。 基本流程包括四阶段九环节，具体操作方法是：（一）构建动场 唤醒智慧1、设置情景，导入新课 通过设置情景（复习旧知、检查预习、讲故事、放歌曲、设疑、课件），来认识学习内容的意

12、义，激发学习兴趣，调动学习积极性。2、制定目标，明确重点 主要通过师生共同制定学习目标，来使学生明确学习重点。（二）自主学习启迪智慧1、学案解说，指导方法。 教师对学案进行扼要的解说，并指导学习方法。2、自主学习，发现问题。 学生依学案独立学习，教师巡回指导，检查学习情况，发现问题，为学生提供支持和帮助。 （三）交流探究实践智慧1、小组交流，互助落实 学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实，即先“一对一”交流落实，再“四人或六人小组”交流落实进行二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论的重点。教师根据实际情况，对前四分之一的学生进行拔高训练，促进优尖生培养。

13、2、课堂讨论，质疑释疑 对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。（四）综合建构内化智慧1、回扣目标，训练巩固 回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。 2、反馈矫正，反思升华 通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构，形成知识树。 3、迁移拓展，创新实践 引导学生纵向、横向的迁移拓展；联系生活，组织学科实践活动。三、加强

14、管理，强化研训，创新活动，扎实推进（一）加强组织强化管理 1、我校成立了以校长为组长、分管校长为副组长,教导处、教科室各主任、各教研组长为组员的课改工作领导小组。课改领导小组负责课改的规划，总模式的制定。负责对各年级、各教研组的课改情况进行指导和评价。建立课改问卷、学生评教、课改标兵评选等制度，以保障课改的健康运行。 2、加强课改工作承包责任制。一是学校的课改工作由分管校长负总责。二是各级部主任体负责各个年级的课改的管理和推行。四是承包教研组工作。具体负责教研组的课堂模式的构建和教师成长工作。五是建立教科室，负责课改的理论论证和课改成果的推广等等。3、加强课改的过程管理。注重对课改的过程管理，

15、对新的教学模式下的备课、学案、课堂教学、作业、达标、听课、理论各项常规进行检查。分成三条线进行检查，一条线是分管校长教导主任包部主任年级主任，横向对年级部各科课改情况进行检查（重点检查集体备课、学案），每月一次。一条线是分管校长教科室主任包组主任教研组长，纵向对教研组层面各学段教师课改检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每月一次。这两项分别由包部、包组主任汇总梳理后交教导主任，并在值班室公示。一条线是全员管理督察小组，每天抽查各年级部任意教师的课改常规（重点检查作业、训练、课堂行为），计入年级部评价。（二）强化研训，创新活动，扎实推进 一是开展各个层面的学习交流。1、备课组内的

16、集体备课，每周二次，主要是针对课型模式的实施和学案的实用进行研讨。 2、教研组的课改沙龙，两周一次，针对在备课组中出现的问题进行会诊，提出解决方案。3、全校的教学论坛，每月一次，学校规定同一专题，各年级部和教研组推选优秀教师进行演讲，各抒己见，智慧交锋。 我们经过各个层面的学习研讨，已在以下四个方面取得了突破。1、各个教研组、备课组制定了总模式下的学科模式和各课型模式，学校编辑了“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式及案例集锦，以此作为我校课堂教学改革的蓝本文件。2、学案导学。学校规定，教师没有导学案，不能进教室。各个教研组、备课组制定出了本学科、本学段的学案实施标准。导学案的设计与制作

17、，由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，同科教师共同参与，各抒己见，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。然后由各任课教师根据本班的实际情况进行个案补充，实施于课堂教学之中。3、小组建设。小组合作是课堂教学的必要形式，因此我们把小组的建设作为改革的重要内容。4、自习课零作业。为了保证学生能够自主学习，我们正在探索实施自习课零作业的措施，首先推行优生零作业。我们将依此作为减负增效的突破口。 二是开展各种层次的磨课、议课。包括1、备课组内的研究课。2、教研组内的观摩课。3、全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课上课听课说课评课小结四个步骤。 三是

18、实施教师反思制度，使教师在个人反思中成长。经验+反思=成长。我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学改革反思，倡导“课堂三思”，课前思考是否把握好了教材，了解了学生，制定了较为完善的教学进程；课上思考课堂活动的组织是否有效，是否实现了师生间的积极互动；课后思考课前预设与教学实际的差距，总结哪些目标达到了，课堂上出现了哪些新的情况，又是如何应对的。并且要求教师在反思的同时，动笔表达，每周要写出一篇教学反思或者教育随笔，并且纳入了教学常规管理。 四是积极开展小课题研究，为课堂教学改革排忧解难。为了及时解决老师们在课程改革实践中遇到的困难和疑惑，我们加大了小课题的研究力度，即老师们在教学

19、过程中发现问题随时解决，对当时解决不了的问题立项研究，确保各项改革顺利进行。在小课题研究方面，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全体教师全面参与，努力营造一种浓厚的教研氛围。对老师们在教研组当场解决不了的问题，需立项研究的，由教师本人或教研组长向学校申请立项。我们指导教师从个人的教学实际出发，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”进行研究。 五是开展教师读书活动，努力提高教师理论水平和业务水平。课堂教学改革需要教师有全新的理念，需要教师要有广博的知识，需要教师要有大量的阅读量。因此，我们对教师读书提出了明确要求，并且把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。学校规定每位教师每天

20、挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，教学反思和教育随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。四、教学相长，体验幸福，课改成效显著 （一）学生生动活泼、个性张扬，学习方式发生了巨大变化 自从实施“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。他们由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究，培养了主动获取知识的意识和能力，调动了学习积极性，注重了发挥主观能动性。导学案的实施，使学生不断获得成功的体验，主动学习的积极性愈发高涨，主观能动性得以充分有效的发挥，发现问题、提出问题和解决问题的能力变

21、强。分组教学的实施，充分发挥了小助手的带头作用。小组同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大，学会了倾听，小组内的辩论激发了学生的发散性思维，对于同一种问题从不同角度去分析，得到了多种解决问题的途径，产生了不同的认识。学生思维的相互碰撞，激发了学生的思维火花，上课打瞌睡的现象已不复存在，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。语文课上，学生阅读名著，自主读书，圈点勾画，指点江山，激扬文字；数学课上，开展研究性学习，联系生活实际，走进数学世界，学以致用，思维在理性中飞扬；英语课上，学生争做小翻译；理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论课堂上，

22、不再是老师唯我独尊，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者。（二）教师体验教育幸福，课堂教学异彩纷呈 “导练结合，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式的实施，使教学常规的几个关键环节出现了新气象。原来备课中的“重写轻备”被教师的集体备课所替代。不论课前还是课内，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“教育对象与教学内容并重”。原来存在的“课上任务课后补”的后遗症得到了明显缓解。教师人人在努力寻求学生的“学”与教师的“教”的最佳结合点，整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。 更可喜的是，我们倡导教师要创造性的应用“导练结合，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式，要有自己的

23、教学个性和教学风格。 课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出异彩纷呈的喜人局面：初一的王贺阳老师的语文教学， 大胆改革， 教师拿出三分之一的时间完成课本内容，三分之二的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵，在课堂上开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老师用新概念英语作为第二教材进行教学。各种模式和课型都以学生发展为本，以提高学生能力为目的，整个学校的课堂教学已呈现出良好发展的态势。 课堂教学改革，使教师逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术；而是把时间用在学案的制定、集体备课上、用在研究教材上。 课

24、堂上教师不再为学生的厌学而烦恼，常常投入到同学生的交流和碰撞中，时时沉浸在教学相长的幸福里。教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧，体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。 总之，自开展课堂教学改革以来，我校师生的面貌都发生了很大的变化，推动了教学质量的提高，促进了教师专业化成长，提升了办学品位。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我校的课堂教学改革还处在探索阶段，做得还很不够。新的课堂模式，需要教师精讲点拨，注重课堂生成，更关注学生的自主、互动，对教师的整体素质和教育机智提出了较高的挑战，很多教师还很不适应，还摆脱不了“灌输式”的低效教法，教学中还依然存有加班加点、大作业量的情况

25、；再者，四人小组的合作学习，还有很多地方值得探索，个别学生参与积极性不高，而且合作过程中过多关注了对困难生的互助，对优生提高有一定的影响，这些都是有待于我们今后改进的。 今后，我们将进一步规范办学行为，大力实施素质教育； 增强课堂教学改革的使命感，注重培养学生学习兴趣，提高效率，提升质量，使课堂真正成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所；使每一个教师以课堂为阵地，勇于实践，主动学习，积极反思，勤于动笔，促进个人的专业化成长；追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展，使课堂真正成为师生幸福的家园。 第三篇：学习自主课堂心得学习自主课堂心得 在学习自主课堂的过程中，我对现代教学思想有

26、了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。 教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自

27、主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新

28、型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。 学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质-包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质-观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成

29、学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放

30、在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。 传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活

31、驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。 通过学习自主课堂，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。 构建自主高效课堂心得体会 经过近段时间认真学习和对自主高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，

32、通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 首先要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。同时加强集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，旨在引导学生充分预习。其次是在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂

33、，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。第四，在小组学习与展示之后

34、，学生要整理学案而后教师组织达标测评。 学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。最后是在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。 课堂教学除知识交流外，还有情感交流，情感是主宰人类心灵的霸术，是人生决胜的关键，教

35、学艺术不在于传授本领，而在于培养学生的情感。老师一个温暖的言行、一束期待的目光、一句激励的评语，可能会改变一个学生对学习的态度，对人生的态度。有了赞美就有了阳光，有了赞美就有了教不好的学生。 要创设愉悦和谐的课堂环境，我想要做到以下几个方面： 1、把微笑带进课堂。 微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。这也是我们常说的教师要用自己的人格魅力去感染学生。 2、把爱带进课堂。爱的秘诀就是付出。 3、把赞美带进课堂 需要赞美是人的天性，人人都需要赞

36、美，如人人都需要吃饭一样。没有饭你会产生饮食的饥渴；没有赞美你会产生精神的失落。赞美属于精神食粮，属于满足。人人需要赞美，如同男人需要关怀，女人需要爱怜一样。没有关爱你是多么孤独；没有赞美你是多么的凄凉。赞美属于关怀，属于热爱。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励，赞美是让学生喜欢。 4、把鼓励带进课堂。 成功与快乐是学习的一种巨大情绪力量，教师积极的鼓励评语，能使学生产生学好数学的强烈欲望。鼓励是正面教育原则的体现。在西方，教师在教学中奉行的原则是“鼓励、鼓励再鼓励”，西方的老师们从不吝啬对孩子说“你很了不起”、“你真伟大”这样的溢美之词。学生只有在这样的氛围中，才敢于随

37、心所欲地表达自己。 5、把民主带进课堂。 教学民主性就是要面向全体，尊重差异，要给每个学生成功的机会，尤其更要偏爱差生，激励、鼓舞才是教学艺术的真谛。 在新课程这条创新的路上，我将继续努力，在“一切为了学生的发展”教育理念的引领下，深入推进“自主高效课堂”，让“追求有特色高品质教育”的奋斗目标早日实现。 第四篇：自主互助学习型课堂总结（模版）自主互助学习型课堂教学经验总结 新的教育形势，为教师的发展提出了更高的挑战。面对更高的要求，教师更要着眼学生发展，探寻有效课堂策略。合作学习是现代教学发展的趋势,越来越多的人意识到合作的重要性与优越性,尤其是课堂教学上的合作学习。 要实现“自主、互助、快乐

38、、高效”的课堂教学这一目标，教师首先要转变观念，要敢于放手，其实对于许多优秀的教育模式我们都了解、先进的新课程理论我们也熟悉，但我们难以把自己的课堂真正的放开，因为我们对学生发展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，这样对学生提出的问题有一部分始料不及或对学生情况研究不够，以至课堂失控，导致易放不易收的尴尬境地。这就要求教师能够加强对教材的钻研，加强课下备课的力度，对各种课堂出现情况能够有所欲设，给孩子创设一个看似无序，实则有序的学习环境，课堂上能够让他们自主、快乐、充分的探究，达到生生之间多向、立体式的信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验，这样才能在关键时刻及时地把握好探究方向，而不怕收

39、不回来，也只有这样的课堂，才是“自主、互助、快乐、高效”的课堂。 其次，我认为教师要处理好“自主、探究、合作”三者的关系。自主说的是学生学习的主动性、积极性，探究说的是学生学习的形式，合作说的是学生学习的组织形式，在课堂教学中不能一味地把他们分成几个孤立的板块，它们是相互联系的，自主应贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必须建立在自主探究基础之上，只有经过独立自主后的思考，合作探究才有价值，而我们在实验的过程中发现，当老师处理不好这三者之间的关系时，往往也给一些孩子养成惰性的习惯，依赖别人，自己不去主动思考，失去了合作的意义。 虽然现在课堂上的主角是学生，但教师还要在课堂教学中做

40、好三点：一是组织，就是教师根据学生学习的内容的特点，选择恰当的学习方式，并组织实施，即是导演；二是引导，即在学生学习过程中，教师应调控学生学习的进程和保证学习的正确方向，即是节目的主持人；三是服务，即在学习过程中，教师根据学生个性化的反应，作出正确的判断并及时为学生的学习的需要提供帮助，促进学生个性化的发展，即是剧务。只有发挥好教师的主导作用，学生的主体才能更好彰显。 通过自主互助学习模式，变化最大的莫过于学生了，学生对学习的兴趣浓了，主动性大了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量；课堂常规建立规范了，形成了良好的

41、班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和合作意识等得到了明显提高。 正是在这样的学习环境中，同学们都在自己原有的起点上得到了提高和进步。自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦。小组互助解决了每个学生自己的问题，因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心。由于在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，有的学生在班内展示的时候也敢于表达了。在自主互助学习型课堂

42、中，我们发现：学生在自学后的学情变化与学生学情差异，对教师课堂教学能力提出挑战。因此如何在自学活动中实施有差异的教学，如何实现自学后学生更多的变化，是摆在我们面前的新问题。作为一名与新课改同行的教师，我们将充分利用各种平台为自己学习充电，以胜任新课程下的教师这一角色。 自主互助学习的课堂上，学生是课堂的主人，课堂上大多数时间是学生在活动，老师的时间少了，但是潜心思考，自主互助的课堂对老师的要求应该是更高了。要钻研教材，充分准备。课堂调控，随机应变。多元评价，全面发展。 互相学习、共同提高。自主互助学习型课堂教学模式，给我们的教学带来了更新的理念，因此更加坚定了我们进行自主互助学习型课堂的信心，

43、我们教师要继续学习，为学生的发展打下更好的基础。 第五篇：自主互助学习型课堂我们提倡构建和实施 “自主互助”学习型课堂，目的是要充分体现学生的主体地位，发挥学生的内在能动性，创建高效的课堂。高效课堂的创建，涉及到学生积极性的调动，学案的科学设计、小组的合理建设、评价的激励性等等。今天，我就实施“自主互助”学习型课堂中，关于教师的作用谈谈自己的一些看法或见解。因为现在的课堂不是忽视教师的作用，相反，比起以前的课堂，对教师的作用要求更高。不当之处，望请批评指正。 一、自主学习环节教师的作用 “自主互助”的前提是自主学习，任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节，教师应发挥什么作用？ 首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。 关注学生是不是都在学习，学习的规范是否落实，进行及时提醒。 观察学生学习时有哪些障碍，为指导交流做准