“基于自我诊断的个案-带动教师培训模式”的基本思路

1、精品资料“基于自我诊断的个案带动教师培训模式”的基本思路北京教育学院季苹一、创新教师培训模式的基本依据如何有效开展教师培训，是所有教师培训部门、相关的管理部门以及接受培训的教师非常关注和思考的问题，也是新课程改革有效推进的关键。解决这个问题的根本，首先是要找到解决问题的根本依据。教师培训的目的是促进教师专业发展并最终推动教育改革，实现学生发展。教育改革的新的理念以及学生发展的实际需要都在根本上对教师专业发展提出了新的要求。因此，解决教师培训有效性的根本依据之一或者说创新教师培训模式的基本依据是如何深入理解“教师专业发展” 。二、对“教师专业发展”的基本思考（一）发展的宏观依据新的教育理念新教育

2、理念是一个时代的先进分子在一定的社会进步（包括经济、 政治、 知识和文化等方面） 和教育进步中对教育的新的认识，是人们超越教育后又反观教育形成的认识，是教育对于社会对话的产物，是宏观上决定教育教学有效性的根本。可以说， 它是教育者服务社会的根本依据。 其内容非常丰富。它对实质上对教师的专业知识结构提出了新的要求，例如三维目标的理解背后蕴涵着丰富的背景知识。（二）发展的微观依据学生发展需求调研教师发展的宏观依据是新的教育理念，但其微观依据是学生发展需要。任何新的教育理念必须与学生的具体情况结合才能得以实现。教育发展的历史证明，凡是热爱学生、 认真研究学生的教育家都在自己的教育实践中揭示着教育的规

3、律、教育的真理。 这些规律和真理的光辉永远照耀着后人的新的教育理念。另外，教师发展必须以学生发展需要为基本依据，与学生发展需要脱节的教师发展可以说是方向偏离了的教师发展。因此，学生调研应该是教师基本的专业态度，也应该是教师的教学基本功之基本。（参见附件 1 ：“学生调研是教师教学基本功之基本”）（三）发展的核心有效的专业知识结构教师专业发展的核心是有效专业知识的发展。教师的知识结构主要是由学科性知识和教育性知识组成。所谓“有效”，指的是专业知识结构的个体建构性，即是教师在长期的问题思考、探索和解决中形成的，是真正内化了的，经过实践检验的。（参见附件2 ：“教师专业知识发展自我诊断的总体思路”）

4、（三）发展的基本方式即基本的专业习惯长时间思考一个问题和自我诊断教师遇到的问题很多，经常处于一个问题还没有真的想清楚就采取了一定的措施又接着解决另一个问题的疲于应付的状态。长期这样的解决问题使教师处于一种缺乏思考和学习的经验的状态。实际上， 问题解决过程是最有效的知识建构的过程，但条件是要经历一个比较完整的问题探究过程。所谓“比较完整的问题探究过程”，指的是问题的鉴别和确定，运用已有经验和知识解决问题的尝试，在已有经验和知识不够的情况下新知识和经验的学习，运用新知识的尝试，不断学习不断尝试，以至问题的最终解决。解决问题非常重要，但更重要的是掌握“问题解决” 过程中的大量隐性知识的学习如何鉴别问

5、题、如何学习、如何运用新知识等，更重要的是通过“问题解决”中的“困境”诊断出自己经验和知识的缺失并以此为契机发展自己的专业知识。也就是， 长时间的问题解决过程对于自我发展的价值在于通过问题诊断出自己专业知识和经验的不足并推动自己的可编辑修改精品资料专业发展。“长时间”要“长”到什么程度？长到问题得到比较彻底有效的解决，长到教师形成相应的专业知识。三、对“有效教师培训”的基本思考“教研训” 一体化培训： 教师培训的基本依据是教师们在教学过程中出现的问题，而教师培训的过程和成果是问题得到解决以及相应的教师研究解决问题的能力的增强。培训和研究是一体化的，以研为主要内容和方式的培训是比较有效的。这就是

6、提出“研训一体化”的原因，其实，这还不准确，应该提“以教为基础的研训一体化”培训方式。这里的“以教为基础”，指的是以教师的教学过程中教学行为出现的问题为基础。需要指出的是，问题可能是教师已经意识到的， 也可能是没有意识到的；有的是意识到了也清楚问题本质的，有的可能仅仅是感觉有障碍而已。“揭示解决” 嵌入式培训： 在培训中让教师清楚地认识到自己过去没有或模糊意识到的问题或者经验， 应该是培训的一种更高的境界。这就需要深入课堂， 而且需要在一段时间内持续深入课堂， 直至能够分析出教师在教学中的基本经验和问题。在此基础上， 能够在经验的典型案例或问题的典型案例出现在教学过程和教学行为中时加以指出，并

7、能够适时地帮助教师进行总结或分析问题的本质与对策。这种培训方式，我们就称其为“揭示解决”嵌入式培训吧。“问题知识”自我诊断式培训：教师培训通常是“接受式培训”，教师缺乏自我发展需求，常常抱着“让我学，我就学”的态度，对培训表现出冷漠和应付，造成对政府投资的浪费和教师培训的低效率。 教师培训的根本目的是教师发展，而教师发展的动力是自我发展的愿望和能力。 培训者帮助教师发现、认识和解决自己工作中的问题，其意义不在于“指出问题”或“解决问题” ，而在于帮助教师形成自己发现问题和解决问题的意识和能力，在于教师能够通过问题分析出自己在专业知识上的欠缺从而真正明确自己在专业上的发展方向。教师的问题解决和自

8、我诊断是一体化的，其问题解决能力和自我诊断能力也是一体化的。没有问题解决， 自我诊断就没有镜子”；而没有自我诊断， 问题解决就失去了”最终关怀”。可以说，二者是相互增值的。“个案群体” 启示性培训： 教育科学在本质上是人文科学、意义科学、 启示科学， 即，教育规律不具有可复制性， 而只具有启示性。 我们不可能深入到每个教师的课堂教学中，更不可能对每位教师的课堂教学工作进行一段时间的持续观察。深入一位教师课堂教学，研究和培训的成本都是非常高的。 但好在一位教师的教学经验的总结和问题的揭示与解决，对于他或她所在的教研组以及学校乃至更大的范围都会具有一定的启示意义。经验或者问题的情景有所不同，但其本

9、质、 总结或解决的方法、 四位的角度是有启示意义的。 这就是在项目中一再强调要以教师为个案， 以教研组为基本单位， 以学校和区域为背景的研究和培训的工作方式。 我们现暂称之为“个案群体”启示性培训方式。这种培训方式可以在某种意义上解决个别化培训高成本低效益的困境。这里，特别需要对培训的“有效”做重新理解。我们习惯了大规模的培训，一个讲座甚至几百人， 认为这就是有效；我们习惯了轰炸式培训，一个讲座信息量越大越有效。在这样的习惯下， 围绕一个问题没完没了的深入讨论， 大家自然是没有耐心的。 一大群人半天讨论一个问题，讨论一个学科、一个老师的问题，看起来自然是非常低效的。可实际上呢，首先毕竟解决了一

10、个问题，而且在解决这个问题的深入讨论中深刻唤醒了参与讨论者的思维与情感，以一个问题及其解决启示了一大群人， 将大家从宏大叙事式的研究走向了具体实证的研究， 从文本研究走向了现场研究， 从单一增长走向了多元有机增长。 应该认识到，这是一种增长方式的改变， 经济增长方式变了， 知识增长方式变了， 培训的增长方式也要相应发生变化。再对以上思考进行整理，“自我诊断”是教师发展的动力和根本，也是教师培训工作的可编辑修改精品资料根本，“个案群体”启示性培训是教师培训方式的质的转变。鉴于“启示”不是非常通俗，将这种模式表达为“个案带动”模式，最终表达为“基于自我诊断的个案带动教师培训模式”。四、“基于自我诊

11、断的个案带动教师培训模式”的具体做法实际操作主要涉及具体阶段和任务、培训资源的组织和人员定位。（一）具体阶段和任务这种教师培训模式的建立和完善需要一个较长的过程，大致要经历两个阶段：第一阶段：“教师自我诊断能力”形成阶段教师自我诊断能力内含着教师问题研究的能力和自身专业知识结构诊断的能力，是教师专业发展的核心。 而这个能力的培养是无法通过“上大课” 解决的， 必须在个别指导下完成。因此，这一阶段的培训必然是个案带动培训模式。由于教师在学校工作，因此要求培训人员下到学校对教师进行个别指导。所谓“个案”首先要选择有突出困惑急待解决有实践动力和个人非常上进有发展动力的教师。所谓“带动”，就是个案教师

12、的困惑解决以及专业进步所产生的喜悦对周围教师产生的唤醒性的影响：“他（她）成功了，我是不是也可以试试看？”所谓“个案带动”，首先是在教研组或者年级组的带动，在学校的带动，然后可以是在区学科教师中或者班主任中的带动。在这一阶段， 教师培训部门需要调动一切可以帮助教师进行自我诊断的人员，对其进行新的教师培训模式的培训者培训，有计划地分布到不同学校和学科中去进行指导并有计划地定期由小到大地在一定范围交流个案的体会和思考，逐步扩大教师 “自我诊断能力”培训的范围。第二阶段：“教师研究联合体”形成阶段当教师形成一定的问题研究能力和自我诊断能力之后，教师就有了自我学习、 自我培训、自我发展的能力。 教师的

13、发展和培训将主要围绕问题研究展开，而且教师与教师之间由于有了基本的研究能力和自我诊断能力可以互相帮助。因此，可以根据课题来进行教师培训的组织，帮助教师进一步学会在研究中寻找同伴和专业支持的能力。“教师研究联合体”也许可以表达这一组织的主要特征的功能。它可以在学校中，也可以是超越学校的区域性的。在这一阶段，教师培训部门要调查整理教师们提出的各种课题，帮助他们形成联合体，并在研究过程中协调各种支持力量给予及时的支持。（二）培训资源组织与人员定位由于“教研训”一体化，因此，教研人员、科研人员、教师都是培训资源。培训者是这些资源的宏观组织者，要非常熟悉这些专业人员的专业特征以及他们之间的关系，要清楚他们的工作任务状况。因此，建立培训资源库非常重要。五、“基于自我诊断的个案带动教师培训模式”第一阶段建议第一阶段同样需要较长的时间。目前，我们可以进入第一阶段的初步尝试阶段根据以上认识提出具体工作建议：1、 每个区确定小学、初中、高中三所学校；2、 在各学校向全体教师讲解“新课程理念的实施”和“教师专业发展”；3、 每位教师确定一个自己要研究的学校工作中的问题，展开研究；4、 根据自己的已有的知识和经验提出解决问题的思路；5、 围绕问题和思路展开调查研究（学生、家长、教师调研），确定真正的问题和对自己的思路和知识经验进行自我诊断；6、 新的经验和知识学