《中学历史课堂教学的有效性研究》课题

1、中学历史课堂教学的有效性研究课题一、课题提出(一)提出背景21 世纪初，教育部印发了基础教育课程改革纲要 (试行 )，提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务， 目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。新课程强调改变学生的学习方式， 强调既要关注学生的学习生活， 又要关注学生的现实生活。 然而，审视目前的课堂教学， 我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、 主动性和创造性。 学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“

2、容器” ，教师讲，学生听 ;教师写，学生抄 ;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客” 。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征， 扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。在新形势下，随着课程改革的不断深入发展， 特别是素质教育和创新教育思想的提出， 教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中， 我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表” ，而不注重“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高

3、了 ?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚” 、“我如何完成教学任务” 的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。新课程改革的核心理念是 “以学生的发展为本， 发展学生的个性，促进学生和谐发展” ，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习” ，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。 这也是我们研究历史课堂教学有效性的必要性和重要性。(二)

4、教学现状分析在实施新教材的过程中， 由于受到广大教师的观念、 施教水平以及教育教学资源等因素的影响， 教学过程中出现了 “穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实， 学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾， 影响了课程改革的逐步有效的推进。因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们大部分都是留守儿童，教育落后，在

5、上初中以前都没有接触过英语 ;他们的父母没有接受过良好的教育， 对孩子的教育方式简单粗暴， 家庭教育环境跟不上。他们相对于城市孩子在起点上就落后。 如何让这样的“二等苗同样能结出一等果” ，能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的高效率。 在我们这样的学校进行历史课堂教学有效性的研究是势在必行(三)课题研究现状为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势， 我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在新课程理念的指导下， 人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没

6、有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念， 改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。 特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究， 当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。有效性教学需要教师具备一种反思的意识， 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗 ?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。二 、课题提出的理论价值国

7、家颁布的历史课程标准中明确指出： “历史教学应有利于促进学生全面发展， 倡导学生积极主动的参与教学过程” ，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径， 改进教学方法和教学手段， 组织丰富多采的教学实践活动， 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境， 激发学生学习历史的兴趣” 。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究， 有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂教学的有效性研究提供一些实证性资料。三、课题提出的实践价值随着素质教育的不断深入， 教师的

8、教学观念也随之更新。 传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破， 历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源， 满足学生的主体需要， 从而尊重了学生的主体地位。四、课题内涵的界定及内容研究(一)课题内涵的界定：(1)“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。而我们课题中的有效主要是指对学生有效果、有作用。指教师在经过一段时间的教学之后，通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。 它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。(2)“教学”：是指由教师引起， 维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学” 。(3)“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学的有效性 ?教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会 ;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。当然，有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。 历史毕竟是人的主动性活动的产物， 历史包括大量的不会重复的特