初中语文构建高效课堂初探_1

1、    初中语文构建高效课堂初探    孟薇薇【摘 要】 近年来，随着新课程改革和落实的不断深化，新课标背景下的初中语文高校课堂构建，成为当前初中语文教育教学的重点。本文将基于对新课标下的初中语文教育教学问题进行探析，并在此基础上就如何打造高效的初中语文教学课堂，谈一下自己的观点和认识。【关键词】 初中语文；高效课堂；构建策略g63.28 a 2095-3089（2017）17-0-01追求课堂的高效性一直是语文教学研究的主题。语文教师要以构建语文高效课堂为目标，立足素质教育本体，创造性地组织教学活动，解决教学问题，不断创新教学管理，以实现语文教学效果的

2、显著提升，这对于教师自身的发展，对于高效课堂的构建意义重大。1.改变传统的教学观念观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式实施产生制约。马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是铁钉，不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生的认知能力，并快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源，教师就需要改变传统的教育

3、观念，树立“先学后教”的意识。2.改进传统教学模式2.1.将教学关口前移，打破“一切皆在课堂内”的传统教学思路现阶段的初中语文教学实践中，教师的注意力普遍还放在课堂有限的四十五分钟之内，忽略了教学环节的前移工作，由于缺乏指导和提醒，学生难以形成预习的习惯。降低了课堂教学过程中的针对性，把课堂宝贵的时间浪费在解决学生本可以自己解决的问题上，使得教学成效得不到最大程度的发挥。通常来说，在初中语文的教学实践中，学生的学习活动载体通常被教师忽略，一些有限的研究讨论也仅限在同桌之间开展，集体智慧难以得到发挥。因而，在教学实践中，教师应当尝试对教学模式的改革，对学习探究小组进行重新设置，促进学生更好地开展

4、小组合作学习。人数的控制为首要，68人最为合适，太多会扰乱教学秩序，太少就失去了集体探究的意义。其次，人员的组合应当遵循统筹兼顾的原则，将各阶段学习成绩的同学合理组合，互相促进互相帮助。2.2.深刻阐释学习目标，告别语文学习不知所为的现状在传统的教学实践活动中，教师实施教学活动的纲要通常是教学目标，但并不将其对学生进行具体的阐释，使得学生不能对自己的掌握程度和学习效果真正的做到心中有数。而新课程背景下的初中语文教学，教师应当认清并尊重学生的主体地位，对学习目标进行明确而深刻的阐释，使学生明确语文学习的目标，真正告别语文学习不知所为的现状。3.让学习的主人掌握学习的自主权孔子曰：“学起于思，思源

5、于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，這在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保

6、证学生有自主学习的机会。4.以现代教学手段为契机，构建高效课堂随着新课程改革的不断深化，多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，在现代教育教学过程中，发挥着非常重要的作用。初中语文高效课堂的构建，实际上是一个非常复杂的过程，同时也是服务学生这一个宗旨的要求，以实现学生的全面发展为教学目标，积极引导他们主动地参与到课堂教学活动之中；同时，应当以学生为课堂教学主体，采取双向互动的教学模式和教学方法，二者相辅相成，成为初中语文教学的最终目标。传统的语文教学，老师都是一根粉笔、一块黑板进行的，而新课程的改革实施，让录音机、投影器、多媒体等教学工具搬到了课堂上，这些教学工具一到来就让学生产生浓烈的兴趣，尤

7、其是计算机和多媒体的利用，不仅让单调的课堂变得非富多彩，还非常容易激发学生的语文学习兴趣，此外这些信息技术效率高、容量大，几乎可以做到无所不容、无所不包，同时它具有的神秘背景、彩色画面、清晰的图形和知识结构，都对学生的创新能力、知识接受能力进行提升，促进了学生的乐创和爱创。5.精心设计课堂问题，推动学生思维的发展在语文教学中，教师要认识到促进学生思维能力发展的重要性，要认识到提高学生的思维水平和思维能力，对于学生有效领悟到文本的魅力的积极作用。教师要通过设置课堂问题的手段，激发学生的学习探究的积极性，使学生能够结合具体问题对文本知识内容进行理解，体会作者的情感，从而在问题的引导下更好地感知文章

8、的内容，促进学生分析问题、解决问题能力的发展。设计成功的问题，教师需要研究学生的实际，研究教学内容，结合教学目标设计问题。设置的问题的针对性要强，层次性要强，以使不同层次的学生都能在问题的引领下培养和锻炼思维能力。比如，在教学背影时，教师在设计问题的时候，需要对文章作深入研究，围绕教学目标内容进行问题设置。教师可以设置这样的问题：文章写了什么内容，写了几件事？文章是如何进行人物刻画的？你觉得父亲对儿子的感情如何，儿子对父亲的感情如何？通过这几个层次问题的设置，可以引导学生深入研究文章内容，分析人物形象，学生在分析研究之后，会感受到平实语言背后蕴含的父子深情。6.把握课堂“三度”“三度”就是速度、密度、难度。课堂教学的速度指单位时间内所完成教学任务的一定量。教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。课堂教学的密度指单位时间内完成一定教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学的难度指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这