初中语文教学中的作文小练笔初探

1、    初中语文教学中的作文小练笔初探    刘欢+王军（淄博市张店区第六中学，山东 淄博 255000）众所周知，作文教学是初中语文教學的难点。在学习了大量文质兼美的课文后，很多学生仍旧写不好作文。究其原因，与当下语文教学中作文教学与课文教学的割裂不无关系。对于课文的学习，教师的精力放在了深挖文本，逐一钻研，从字词到句段，从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。而在作文教学中，教师则过分强调对语言文字的雕琢与相关写作技法的指导。作文指导与讲评也循着相同的步骤：审题、构思提纲、选材，等等，就作文论作文。因此，在语文教学中

2、，为课文教学和作文训练搭建一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台便显得格外重要。因此，教师可以尝试在语文教学中进行作文小练笔训练。一、作文小练笔的重要性语文教学中的作文小练笔，就是在语文教学中贯穿小练笔，根据教材的特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象与创造的依据，让学生及时模仿和创造性运用。小练笔要贴近学生的学习和生活实际，选材角度小，易于学生驾驭。在语文教学中进行作文小练笔训练，将语文课本教学与作文教学联系起来，不仅能够加深学生对课文内容的理解，巩固课内所学知识，逐渐提高学生的阅读理解水平，而且能够加深学生对写作手法的理解，日积月累，提高学生的写作水

3、平。二、作文小练笔的步骤笔者以鲁教版八年级下册语文课本为例进行了实践探究。第一步，教师通读八年级下册语文教材，根据自己的教学经验以及对教材的把握，初步制订出了作文小练笔计划表。如下表所示。第二步，讲完课文后，布置学生进行相应练习，并提出具体要求。一般而言，讲完课后，教师告知学生练习内容和练习重点，并统一纸张（小作文稿纸，每人两张，共510个格子），规定训练量（两张纸）。第三步，教师批改。学生的练习上交后，由教师进行批改。批改的过程中，标出学生写得很精彩的句段，并写简单的评语，给学生划分相应的等级。第四步，指导学生。批改作文后，教师可以对学生练习中存在的缺点与不足进行指导。对于比较优秀的作品，在

4、班级内进行展示；对于特别优秀的作品，指导学生进一步修改与完善，并向报刊或者网络媒体投稿，以此激发学生写作的积极性。三、作文小练笔对学生的作用第一，学生基本掌握了多种应用文的写作方法，提升了写作技能。在训练过程中，为了提高学生的写作兴趣，教师特意设置了多种形式的写作方式。经过一学期的练习，学生基本掌握了多种应用文的写作方法。如演讲稿，学生之前对演讲稿很熟悉，但是从来没有写过。通过这次训练，学生掌握了演讲稿的书写格式。另外，由于演讲稿与议论文都具有论点鲜明、逻辑性强的特点，学生在写演讲稿的过程中又巩固了议论文的相关知识。第二，学生学会了一些写作手法。作文小练笔计划表中提到，写一篇写人的小文章，“通

5、过选取典型事例突出表现人物品质” ；用“欲扬先抑”或“以小见大”的手法写母爱；用“欲扬先抑”的手法写一个人等练习，使学生掌握了“通过选取典型事例突出表现人物品质”“欲扬先抑”“以小见大”等写作手法。第三，学生全面看待问题的能力有所提升，同时训练了学生的发散性思维。例如，在我看扁鹊的训练中，学生在“齐桓公讳疾忌医而导致悲剧”这一认识的基础上，看到扁鹊的一些言行不当，从而培养了学生全面看待问题的能力。此外，在扩写与片段描写中，也训练了学生的发散性思维。因为扩写是对原文的扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。它需要充分开阔思路，展开想象，并进行合理创造。如在扩写惠子相梁和庄子与惠子游于濠梁时，学生对人物心理、神态、动作的描写，对周围环境的描绘，都训练了发散性思维。1978年3月，叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作