分层教学法在初中化学教学中的应用研究

1、    分层教学法在初中化学教学中的应用研究    陈剑摘 要：阐述了分层教学法的应用优势，并通过对教学目标、课堂讲解、课后作业进行分层的方式，坚持因材施教的原则，提高教学效率，促进各层次学生的共同进步与发展。关键词：分层教学法;初中化学;应用化学是初中阶段新增的科目，对学生来讲较为新鲜，但如若教师仍然采用传统教学模式，则学生的学习兴趣很快便会消磨殆尽，教学效率自然很难提高。孔子提出教育要“因材施教、因人而异”。化学教师可采用分层教学法，使教学进度、难度与学生实际情况相符合，从而提高学生的学习成绩。一、分层教学法的应用优势1.有利于增强学生的学习自信化学

2、知识对于大多数中学生来说难度较大，学生在挫败中很容易丧失信心，对化学产生畏惧感，在课堂中不积极主动，注意力不集中，學习兴趣降低等。对此，教师采用分层教学法，针对学生实际掌握情况合理调节进度，降低学生的学习难度，逐渐对化学产生兴趣，在取得一定成果后，自然对化学充满自信，对其后续的学习有较大助力。2.有利于打好学习基础由于中学生的思维能力有限，化学学科又有较强的逻辑性，部分学生在课上无法跟上教学进度，导致学习基础不牢靠，影响了后续学习效率的提升。对此，教师可采用分层教学法，对于根基不牢的学生重点进行基础知识教学，通过调整教学进度帮助学生夯实基础，为日后学习奠定良好的基础。3.有利于提高教学效率初中

3、生每天要面对多门课程的学习，留给化学的学习时间有限，加上部分学生的理解能力有限，很难在课堂短短的45分钟内完全吸收教师讲解的内容，进而影响学习效率与成绩的提升。教师通过分层教学法，根据学生对知识的掌握程度调节教学内容与进度，能够帮助学生查漏补缺，使其充分利用有效的时间掌握更多的化学知识，从而实现学生成绩与教学效率的显著提升1。二、分层教学法在初中化学中的应用措施1.教学目标分层，实现因材施教在化学教学中采用分层教学法时，教师首先根据学生的学习能力、兴趣、接受能力等，将其划分成优等生、中等生、学困生三个层次，然后根据不同层次的学生合理划分教学目标，坚持“因材施教”的原则，确保不同层次的学生均获得

4、发展，提高学习自主性，实现因材施教。例如，在教学“原子结构”时，由于教学内容与生活距离较远，学生理解难度较大，教师可采用分层教学法进行讲解，首先为不同层次的学生制订相应的教学目标。对于学困生的教学目标为：掌握原子构成、相对原子质量概念，学会查找相对原子质量表，计算原子大小;对于中等生的教学目标为：通过分析原子结构掌握相关知识，了解假说与模型是物质微观结构研究的重要方法;对于优等生的教学目标为：知晓原子呈电中性的原因、原子质量概念的形成。教师要求各个层次的学生分别学习相应的内容，找准个人定位，促进教学目标的顺利达成。2.课堂指导与讲解分层，提高教学效率在分层教学的基础上，化学教师可根据教学目标，

5、采用全班教学、分层教学、个别教学相结合的方式进行讲解。根据学习能力把学生划分为a、b、c三组，首先对b组学生进行全班教学，当b组学生听懂后要求其先做练习。然后对a组学生进行基础知识讲解，与b组相比，在难度与要求上应适当降低。当a组讲解完毕后为其布置习题。最后对c组学生进行讲解，在讲解内容上可侧重于难度偏大的内容或者拓展内容。当a组或者b组学生在学习中遇到难点时，教师可对其进行个别指导，也可让c组学生帮忙辅导。例如，让b组与c组学生根据提示尝试着书写没接触过的方程式，锻炼学生举一反三的能力，同时教师可与a组学生一同复习学过的基础知识与方程式。当a组学生做练习时，对b组与c组学生的练习错误进行讲解

6、，提高其思维能力，提高教学效率2。3.化学作业分层，促进学生共同进步在化学教学中，为了提高各层次学生的学习效率，在作业布置上应采用分层方法，使各个层次学生的学习需求得到充分满足，促进其共同进步。在化学作业的布置上，教师可针对学困生布置一些浅层次、基础性的作业，帮助其建立学习自信;对中等生可设置一般难度的作业，帮助其巩固知识、夯实基础，为后续学习做好准备;对优等生可布置一些拓展性作业，实现研究性学习。例如，在学完“金属的化学性质”后，教师可为学困生布置基础性作业：铁丝放入硫酸铜溶液中将会出现何种现象？为中等生布置以下作业：在硝酸铜、硝酸银溶液中加入适当铁粉，反应后发现有少量金属析出，这些金属是什么？请写出该反应的化学方程式;为优等生布置拓展类作业：如若一根试管中含有少量稀盐酸，通过改变金属丝插入顺序便可证明铁、铜、铝三者的活动顺序，其插入顺序如何？通过让不同层次的学生选择相应作业，可在完成中产生成就感。综上所述，初中化学教师可通过教学目标、讲解、作业布置分层的方式，使学生在因材施教的背景下满足自身学习需求，提高化学课堂整体教学质量与效率，促进学生的健康全面发展。参考