学前教育卫生学重点PPT

1、1四、影响学前儿童心理健康的因素四、影响学前儿童心理健康的因素（一）（一）生理因素生理因素（二）心理因素（二）心理因素 1 1、遗传因素、遗传因素2 2、胎内环境、胎内环境3 3、脑损伤或疾病、脑损伤或疾病4 4、生长发育迟缓、生长发育迟缓 1 1、气质与性格、气质与性格2 2、需要与动机、需要与动机3 3、情绪、情绪4 4、自我意识、自我意识人的许多心理行为受遗传的影响人的许多心理行为受遗传的影响；许多遗传病都存在智力缺陷许多遗传病都存在智力缺陷 不良的不良的胎内环境胎内环境造成的某些造成的某些素质缺陷素质缺陷可成为儿童心理发育的可成为儿童心理发育的障碍障碍 分娩中的脑损伤分娩中的脑损伤、脑

2、外伤及脑瘤、传染性脑疾病等使脑细胞受损、脑外伤及脑瘤、传染性脑疾病等使脑细胞受损 发育过于迟缓，水平过低，对其心理健康产生不利的影响发育过于迟缓，水平过低，对其心理健康产生不利的影响 托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴奋托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小性格内向、胆小惧怕、沉默；外向、暴躁惧怕、沉默；外向、暴躁攻击、发脾气攻击、发脾气合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为动机冲突若

3、不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动 消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展 2（三）社会因素（三）社会因素 1 1、家庭、家庭家庭结构家庭结构 不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响 父母离异父母离异孤僻、自卑、胆怯、冷漠孤僻、自卑、胆怯、冷漠 自虐、撒谎、多动、讲脏话自虐、撒谎、多动、讲脏话不良的家庭氛围，儿童心理压力大，没有安

4、全感，容易不良的家庭氛围，儿童心理压力大，没有安全感，容易胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、不讲礼貌家庭氛围家庭氛围 父母的父母的文化文化和和心理心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为父母吵闹父母吵闹行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症 家长素质家长素质 教育态度和方式教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，导致心理疾病的发生导致心理疾病的发生父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上; ;孩子往往从父母孩子往往从

5、父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯那里模仿到不健康的性格、行为习惯 文化素质与子女的心理健康有较高相关文化素质与子女的心理健康有较高相关 32 2、托幼机构、托幼机构3 3、社会生活环境、社会生活环境师幼关系师幼关系 同伴关系同伴关系 直接影响儿童心理的健康发展直接影响儿童心理的健康发展 不正确的教育思想和行为不利于儿童心理不正确的教育思想和行为不利于儿童心理的的健康成长健康成长不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不良的同伴关系，容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，严重阻碍儿童的身心和社会性发展不合群等行为，严重阻碍儿童的身心和社会性发展居住在高层住宅或单元

6、楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格 看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为看电视过多的儿童交往能力普遍较差，孤独、沉默，自我中心，学到侵犯性行为粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，粗暴的态度易导致儿童紧张、胆怯，学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关 儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了他们的道德观念和行为的形成4（二）学前儿童心理健康问题的矫治措施 l1 1、行为矫正法、行

7、为矫正法l2 2、游戏矫治法游戏矫治法l3 3、家庭治疗法、家庭治疗法l4 4、团体训练法、团体训练法l5 5、动物辅助治疗法动物辅助治疗法5概念界定概念界定 l行为矫正法：行为矫正法：指应用心理学的原理，特别是条件反射的规律，如强化消退、指应用心理学的原理，特别是条件反射的规律，如强化消退、示范等，帮助心理与行为异常者改变异常的行为，形成新的适应性的行为的示范等，帮助心理与行为异常者改变异常的行为，形成新的适应性的行为的一种方法。具体策略有：正强化、负强化、消退法、塑造法、系统脱敏疗法、一种方法。具体策略有：正强化、负强化、消退法、塑造法、系统脱敏疗法、厌恶疗法等。厌恶疗法等。 l游戏矫治法

8、：游戏矫治法：一般指透过游戏来协助小孩一般指透过游戏来协助小孩 （一般是（一般是3 3岁至岁至1111岁）岁） 去表达他去表达他们的感受和困难，们的感受和困难， 如恐惧、憎恶、孤独、挫败感和自责等等，从而达到治如恐惧、憎恶、孤独、挫败感和自责等等，从而达到治疗效果。常用游戏有：角色扮演游戏、象征性游戏、模仿游戏、画画游戏、疗效果。常用游戏有：角色扮演游戏、象征性游戏、模仿游戏、画画游戏、规范游戏、沙盘游戏等。规范游戏、沙盘游戏等。l家庭治疗法：家庭治疗法：是以家庭为对象实施的团体心理治疗模式，其目标是协助家庭是以家庭为对象实施的团体心理治疗模式，其目标是协助家庭消除异常、病态情况，以执行健康的

9、家庭功能。消除异常、病态情况，以执行健康的家庭功能。 主要流派有鲍恩家庭系统主要流派有鲍恩家庭系统治疗、结构派家庭治疗、策略派的家庭治疗、经验性家庭治疗、精神分析家治疗、结构派家庭治疗、策略派的家庭治疗、经验性家庭治疗、精神分析家庭治疗、认知行为家庭疗法等。庭治疗、认知行为家庭疗法等。l动物辅助治疗法：动物辅助治疗法：是一种以动物为媒介，通过人与动物的接触，改善或维持是一种以动物为媒介，通过人与动物的接触，改善或维持病弱或残障人士的身体状况，或帮助他们加强与外部世界的互动，进而适应病弱或残障人士的身体状况，或帮助他们加强与外部世界的互动，进而适应社会、促进康复的过程。社会、促进康复的过程。 l

10、 6儿童期恐惧表表 现：现：原因：原因：对特定的对特定的事物或情景事物或情景产生产生过分或不合理过分或不合理的恐惧和回避反应的恐惧和回避反应 （1 1）特殊刺激引起的直接经验）特殊刺激引起的直接经验 （2 2）共鸣性的学习）共鸣性的学习 （1 1）鼓励儿童观察和认识自然现象）鼓励儿童观察和认识自然现象 不同年龄的儿童的恐惧对象不同年龄的儿童的恐惧对象(米勒米勒) （3 3）受恐吓的结果）受恐吓的结果 防治：防治：（2 2）禁止恐吓威胁儿童，禁止看恐怖影视、图片）禁止恐吓威胁儿童，禁止看恐怖影视、图片 （3 3）培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志）培养儿童不畏困难，勇敢坚强的意志 （4 4）采用模

11、拟示范法和系统脱敏法矫治）采用模拟示范法和系统脱敏法矫治 情绪障碍情绪障碍 7第二节第二节 学前儿童心理发展水平评价学前儿童心理发展水平评价 含义：含义：依据学前儿童的依据学前儿童的教育目标教育目标及与此相适应的及与此相适应的儿童发展目标儿童发展目标，运用教育评价的理论和方法，对，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童学前儿童心理发育状况心理发育状况（包括动作、智力、语言（包括动作、智力、语言和社会性等各方面）进行分析、判断的过程。和社会性等各方面）进行分析、判断的过程。8内容提要内容提要一、学前儿童心理发展水平评价内容一、学前儿童心理发展水平评价内容 1 1、学前儿童动作发展的评价、学前儿童动

12、作发展的评价 2 2、学前儿童智力发展的评价、学前儿童智力发展的评价 3 3、学前儿童语言发展的评价、学前儿童语言发展的评价 4 4、学前儿童社会性发展的评价、学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童心理发展水平评价方法二、学前儿童心理发展水平评价方法1.1.观察法观察法2.2.谈话法谈话法3.3.问卷调查法问卷调查法4.4.筛选检查法筛选检查法5.5.社会测量法社会测量法9一、学前儿童心理发展水平评价内容一、学前儿童心理发展水平评价内容 （四）学前儿童社会性发展的评价（四）学前儿童社会性发展的评价 儿童社会性是指儿童在其生物特征基础上，在与社会生活环境相互作用儿童社会性是指儿童在其生物特征基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中掌握社会规范，形成社会技能，学会扮演社会角色，获得社会的过程中掌握社会规范，形成社会技能，学会扮演社会角色，获得社会需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往