农村小规模学校个性化阅读教学初探

1、    农村小规模学校个性化阅读教学初探    摘 要：学生在成长道路上，阅读是非常重要的学习和成长方式，随着全民阅读的不断深入开展，越来越多的人不断意识到阅读是帮助学生汲取大量文学养分，培养文学鉴赏能力，丰富个人生活的有效载体。因此，如何有效地开展好阅读教学，增强阅读教学的实效性，为孩子成长奠定坚实的基础也就显得举足轻重。关键词：农村；个性化阅读；教学随着城市化进程的不断加快，农村学校生源日趋减少，小班额“麻雀学校”呈递增态势，课堂教学不再有“一浪高过一浪”的回答问题的呐喊声，课堂氛围显得“冷清”，阅读教学亦是如此。针对农村学校小班额现状，经过近年来自

2、己在工作中的观察和经验积累，我越来越清晰地认识到：个性化教学为农村小规模学校指明了方向，也值得阅读教学借鉴推广。一、 农村规模学校开展个性化阅读教学的优势条件一是小规模学校开展个性化阅读教学有充足的物资保障。随着国家对教育事业的重视和各级教育主管部门教育投入的不断加大，农村学校办学条件得到了明显改善，教学资源与学生人数呈现反比例发展，使得农村小规模学校人均占有资源量明显大于城区学校，同一套阅读材料完全可以实现人手一本，满足每一个学生的教学需要，为开展个性化阅读教学提供了充足的前提保障。二是小规模学校开展个性化阅读教学有充足的师资保障。相比城区学校或者较大办学规模的学校，农村小规模学校师生比普遍

3、在15-110区间之内，教师可随时关注到每一个学生，师生交流、双边活动的时间更加充足，目标和范围更加明确，一名教师服务5至10名学生，可以有效地开展“一对一”或者“多对一”的辅导，不同教师仁者见仁智者见智的意见对学生也是一种促进，对开展个性化阅读教学也是一种促进。三是个性化阅读教学的课堂组织形式更加灵活。相对于大班额固定式座位的局限性，小规模学校个性化阅读教学的课堂组织形式更加灵活，可以是谈话式的授课形式，还可以是剧本式的表演形式，还可以是分工合作交流展示的形式，教者可以根据实际情况合理灵活地调整授课的方式，使课堂更加高效精彩。二、 开展个性化阅读教学应当遵循的原则威廉·鲍威尔对个性

4、化教学定义如下：“个性化教学是对所有学生学习需求的回应，要识别、期待、欣赏学生的学习差异，理解这些差异并将其整合在教学计划之中的教学。”即强调全员参与、尊重差异、全面发展。按照这个观点，个性化阅读教学应当遵循以下原则：（一） 面向每一个学生主体是前提。即在课堂上强调全员参与，人人做学习的主人。对待一篇阅读材料，教师备课要充分结合学情，给学生自由选择的度，体现个性阅读的自主性，使学生用自己喜欢的或者熟悉的方式进行阅读，激发学生浓厚的阅读兴趣，使全部学生参与到课堂中来，体验阅读课堂的快乐，把阅读教学当作一种享受，在阅读中快乐学习，健康成长。（二） 尊重每一个学生是关键。首先要尊重学生的个体差异。学

5、生因各人的知识储备水平不一，认知理解能力又有不同程度的差异，外加不同的兴趣和爱好，因此表现出不同的个性差异，教师在教学过程中必须尊重学生的个体差异，传统的阅读教学，教师偏重统一的要求和指导，压抑了学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏“灵气”。因此，个性化阅读教学要引导学生勇于发表自己的意见和看法，提出与众不同的设想，如果学生有不同看法，要允许学生保留，求同存异。教师要以同等的身份与学生交流，对独到的见解要热情鼓励。其次要尊重学生的能力差异。“世界上没有完全相同的两片树叶”，也就没有能力完全相同的两个人，能力强的学生对文本的理解和体会可能会深刻一些，能力较弱的学生对文

6、本的理解可能只会停留在文字的表面，教师不能以一概全，否定能力弱的学生，最大限度做到“人尽其才物尽其用”。（三） 发展每一个学生是目标。即强调人人都有收获，个个都有发展。如何看待和评价学生是否发展，促进学生发展回归教学其实是如何评价的问题，“金无足赤，人无完人”，学优生有其缺点，学困生不乏其闪亮点，发展的源动力便是欣赏。欣赏是教师从事教学的金钥匙，陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的讥笑中有爱迪生。”只有教师懂得了欣赏学生，不吝啬激励性的评价语言，让学生感受到“老师在欣赏我”，“老师在期待我”，学生自会无限开创，逆境化为顺境，主动参与到教学当中来，全面发展才能形成。三、

7、 个性化阅读教学应当注意的问题一是个性化阅读教学不是漫无目的的表达，要遵循科学规范。必须把个性化阅读教学置于三维目标之内，教师备课要体现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个核心要素，围绕上述三个目标开展教学，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的同时要加强学生情感教育，引导学生传播社会正能量。二是尊重差异不能给学生贴上好中差的标签，应该着眼于学生阅读习惯的培养和长远发展。学生能力的差异要掌握在教师心中，在课堂提问、展示环节因人而异，不应指名道姓好学生做难题，差学生做简单题，给学生无形中贴上了好中差的标签，造成能力较弱的学生产生自卑心理。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶