数据的排序和筛选(共3页)

1、数据的排序和筛选认知目标：（1）   理解排序、筛选的意义；（2）   建立主要关键字、次要关键字的概念；技能目标：（3）   掌握数据的排序、筛选操作；（4）   能灵活运用所掌握的信息技术解决实际问题;（5）   能够根据本节课的学习内容及目标自己出题；情感目标：（6）   敢于大胆尝试，在讲解时力求表达清楚、声音洪亮；（7）  互相帮助，共同进步。教学重点、难点分析教学重点：数据的排序、筛选

2、。教学难点：关键字的概念以及灵活运用来解决实际问题。学习环境设计在现有的多媒体网络机房、多媒体广播系统之外，在上课前教师制作了网页形式的“帮助在线”。“帮助在线”主要有这样三个功能：1.学生超文本形式的学习手册，学生可以通过“帮助在线”明确本节课学习程序，学习得较快的学生可以按照程序先行一步。2.提供给学生解决问题1、2、3、4的动画演示操作步骤，动手能力较差的学生可以在这里得到解决问题的方法。3.提供给学生自我评价的标准、平台，学生可以对本节课的学习情况进行自我评价。 教学理念的思考及教学方法设计本节课设计的指导思想是建构主义理论和杜威的“做中学”思想。建构主义理论的四要素为：情境

3、、会话、合作、意义建构。本节课尝试着通过回答“学生体格检查表”引发的四个问题，设置出排序、筛选比通常的口算方法快速、准确地情境，引发学生学习的兴趣。并通过学生的自己上机摸索、完成问题，使学生在自主学习过程中学到本节课的学习内容。并且通过设置“请出题”环节，组内学生讨论、合作出题，其他学生共同完成，充分调到学生积极性。教学的评价也是教师提供评价标准，学生进行自我评价教学环节教师活动学生活动设计意图 设置情境引入课题              

4、60;   共同学习解决问题                                     看操作判正误    共同出题共同完成 自我评价&

5、#160; 课堂小结拓展延伸给每位学生发一份“学生体格检查合格表”。请学生根据学习材料上的学生体格检查表，对以下四个问题进行抢答：问题1：哪位同学的身高最高？问题2：将男女同学分别按身高由高到低列出。问题3：找出身高在165cm以上的同学。问题4、找出健康状况良好的男同学。肯定学生的答案，提出在数据很多的情况下如何解决这四个问题呢？可以使用Excel中的排序、筛选快速、准确解决这四个问题。从而引出课题。 演示如何打开“体格检查合格表.xls”，并讲解记录、字段、字段名的概念。提问：当前工作表中有几条记录？1排序对如何排序稍加提示，请学生试着完成问题1、问题2。 教

6、师巡视、进行疑难解答。  教师根据情况进行评价。 提问：问题2与“探究题”有何不同？   2筛选（1）讲解筛选的概念。（2）提示筛选操作的步骤。（3）要求学生完成问题3、4。  （4）提问：问题3可以用排序解决吗？哪种方法更好？    指定一位学生，教师操作排序中的错误操作，请其说出排序、筛选不成功的原因。       要求学生以小组为单位，围绕本节课所学内容出一道题。 带领学生回忆本节课所解决的

7、四个问题。提供给学生评价标准 提问：学习了排序、筛选后，你能联系到现实生活中、学习中遇到什么样的问题可以使用排序、筛选？  学生积极思考，力争想出最好的方法，踊跃发言。   回答时重点说出自己的思路、方法。        通过教师介绍，了解使用Excel中的排序、筛选可快速、准确解决这四个问题。从而产生学习兴趣。并明确本节课的学习目标。  通过回答问题，进一步巩固有关记录、字段、字段名的概念。  自主探索完成问题1、

8、2。有困难的学生参看“帮助在线”。  完成得快的学生完成“探究题”。有困难的同学可参看“帮助在线”。  一位学生讲解问题1、2的操作步骤，其余学生听讲，并判断其操作步骤是否正确。一位学生答：“探究题”的工作表无标题栏。并演示操作步骤。理解筛选的含义。   了解什么是筛选。学生上机自主探索完成问题3、4。完成的学生继续完成“请出题”。有困难的学生可参看“帮助在线”。   分析比较问题3使用排序、筛选两种方法哪种方法更好，从而明确什么时候使用排序，什么时候使用筛选。 找出排序和筛选不成功的

9、原因，并引以为鉴。   以小组为单位讨论出题，并完成本小组所出的题组长到黑板上写出本组所出的题。所有同学完成所有小组所出的题。 在“帮助在线”中自我评价，并提交。回忆本节课解决的问题，总结出利用Excel解决这几个问题的方法，并由此归纳出在现实生活中遇到哪一类的问题可以使用排序和筛选解决。 使用与学生联系紧密的体格检查合格表，容易吸引学生兴趣。为学生铺设抢答的情境，学生通过口算找出问题的答案，需要花费一定的时间。教师告诉学生Excel的排序、筛选方法的简便，使学生深刻体会到排序、筛选的方便之处，易产生学习兴趣。 讲解基本概念，为学生的操作奠定基础。  教师仅做提示，更多的时间留给学生探索尝试，旨在培养学生的动手能力。 提供“帮助在线”的动画演示操作步骤，使得动手能力较差的学生能有所启发。“探究题”的设置为完成得快的学生提供了更高的台阶。由一位学生讲解、其余学生评价其正误，使学生成为学习的主人。通过问题2与“探究题”的比较，使学生明白有无标题栏的排序操作是不一样的。   设置“请出题”和“帮助在线”展开分层学习。使不同层次的学生都有收获。通过比较区别排序、筛选。   这其实是集中纠错环节，改变以前的纠错方法，教