关于数学课堂创设有效提问激活学生思维的探讨

1、    关于数学课堂创设有效提问激活学生思维的探讨    梁进才【摘 要】数学是一门激发学生探究思维的学科，随着数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得每位教师认真去探索与实践。【关键词】有效提问 激活思维 课堂提问现实的数学课堂上，教师的提问往往不尽如人意，在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量。所以，探讨如何保证课堂提问的有效性成为教学难题。有位教育家曾说：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是

2、不易成功的。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，提问就得遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，这样才能取得应有的效果。一 教师设计问题时要注重趣味性、多向性、灵活性几乎所有的人在理论上都知道，兴趣是学生最好的老师，要注意培养学生的学习兴趣。但是，真正领会到这一点的并不是很多。课堂提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能维持其注意力始终处在较高的水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花，针对那些答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答的问题，要少提

3、问或者是干脆不提问，因为这往往容易限制学生的思维想象的空间。除了提问的有趣性，我们还要关注提问的多向性，教师设计的问题应具有一定程度的“多向性”，应给学生发散思维。教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时需要综合运用各种知识，学生的思维要跳出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性，创造性都是十分有益的。另外，教师要能适时根据课堂动态资源来生成新的问题。在自主探究解决问题的过程中，学生一定会生成许多教师意料之外的资源。在这时，教师要多留心，善于捕捉和选择学生的答案中对完成教学目标有帮助的新资源，灵活地处理动态生成

4、的教学活资源，把有用资源进行整合提炼，产生一些新的问题与活动方法，并通过学生的实践来达成教学目标。二 挖掘教材中的问题要素，创设有效问题提问心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。因此，现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。因此课堂提问要做到以下几点。

5、第一，提问要具有新颖性。新颖是一个特色，同样一个问题，从不同的角度不同的侧面提出，其效果是不同的。如人皆曰：“树在庙前”，我独曰：“庙在树后”，说法不同，感觉不同，效果也各异。第二，教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提问要难易适中，深浅适度，提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题应面向学生思维的“最近发展区”。问题太容易，不利于锻炼学生的思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义。问题深浅是相对而言的，同一个问题，对这部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题，因此，要根据学生的不同水平提出不同深度的问题。较浅易的问题，向水平较低的学生提问；较

6、复杂的问题，让水平较高的学生回答，才能调动各层次学生的学习积极性。第三，提问要目的性明确。对于课堂提问的问题，教师必须胸有成竹，而且备课时，在研究教材的同时要研究整个课堂教学的活动，提出哪些问题要达到什么目的，使每次提问都有意义。具有目的性的提问一般包括：温故而知新的复习性的提问，组织学生的定向性提问，理解启发性提问，学习方法指导性的提问等。善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。三 构建民主和谐的教学氛围课堂中常有这样的情况，某个学生思想开小

7、差了，老师冷不丁地让他起来回答问题。这种带有惩罚性的提问不仅有损这个学生的自尊，也会削弱其他学生回答问题的热情。因此，课堂提问要注意尊重学生，力求创设民主和谐的教学氛围。第一，优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣，有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境应是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为

8、学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。第二，优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。如果在课堂上，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃，那么课堂必定会缺少轻松、幽默、欢声笑语、神采飞扬。这样的课堂教学只能呈现一套机械化的程式，而

9、决不会是生命的生成，因为学生根本不敢提出他们的问题。因此，在课堂提问中，教师应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。教师要以平等的眼光看待学生、学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。给了学生安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。让问题在师生互动、平等对话的教学情境中产生，这时提出的问题，才是教师与学生共同关注的“真问题”，才有进一步探求和解决的价值。此外，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有回答的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动、积极的集体思维氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动，也才能提高课堂提问的有效性。总之，课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，一定要注重其