去打开大自然绿色的课本说课稿_教案教学设计

1、去打开大自然绿色的课本说课稿本文是关于去打开大自然绿色的课本说课稿， 仅供参考，希望对您有所帮助，感 谢阅读。尊敬的各位领导、老师：你们好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)五年级上册的第4课去打开大自然绿色的课本，下面我从教材的特点、设计的理 念、教法学法的选择、教学过程的设计、拓展延伸和板书设计等六个方面进行说 课。一、说教材1、教材简析：国标本苏教版教材五年级上册第 4课去打开大自然绿色的课本是一首清 新明快的现代诗歌。诗歌以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自 然”，形象贴切且引人遐思。

2、作者孙友田以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景， 以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿， 召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从 大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。全诗共有6小节。诗人从祖国的召唤起笔，又以祖国的召唤收束全诗，首尾 呼应，构思精巧。第二、三、四、五小节是诗的主体部分，诗人紧紧围绕“去呼 吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，驰骋想象，探索大自然 神奇的秘密，感受大自然绚丽的景色。在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着 对大自然探索和发现的深入，次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。给人 留下丰富的想象空间。这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情，召 唤贯穿始终

3、，极富感染力，非常适合朗读。2、教学重点和难点：(1)品读诗句，理解“为什么把大自然称作绿色的课本？ ”(2)引导学生想象绿色的大自然奇趣，激发学生对大自然的兴趣。3、教学目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本文5 个生字，两条绿线内的2 个字只识不写。能联系上下文理解有关词语。（3）感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。二、说设计理念让学生想象出最美的画面，诵读出最真的情感。三、说教法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时

4、， 我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸， 从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。四、说学法学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、 感悟语言。教学时， 指导学生运用 “自主尝试读、 分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体

5、诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。五、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，我采用了自主读书、合作探究、朗读感悟、 启发想象的教学方式，体现以读为本，以读促学教学方法，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本文的教学目标，主要从以下五个方面进行教学。（一）谈话引入，激起兴趣兴趣是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生的引导者，要尊 重学生的兴趣和爱好。我激趣导入新课，激发学生学习的热情和欲望。语文是一 门前后富有联系的情趣

6、之课，教师应该擅长穿针引线，唤起学生已有经验，调动 起学生的学习热情，营造出课堂的情趣。我从复习回顾入手，用激情的语言自然 地引出新课，让学生带着已有的积累在跃跃欲试中走向文本。（二）初读诗文，整体感知语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教 学设计可以实现这一目的，所以我先让学生自由地读课文一遍， 让学生整体感知 诗文。这首现代诗语言比较浅显，内容不深奥，学生初读后对诗意会有所领悟。 但由于文本容量较大，又有些“形散”，因此，我引导学生从整体上把握诗歌的 主要内容。（三）精读诗文，感悟诗意语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中受到

7、情感熏陶。本文教学我安排了充分的读，让学生采用多种形式的读， 从读中去感受和体会诗意。如引导学生想象绿色大自然正向我们徐徐展开，两个 “去吧”充满了对少年儿童热切的召唤。又如教学时，调动经验，引导交流，抓 取景物，寻找特点，想象画面，引领学生在读中不知不觉身临其境。通过让学生 多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，使学生从读中品出言中之意，悟出言中之 理，感受言中之情，积累语言，训练语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到 了美的熏陶。学生朗读后进行评议，这样提高了学生的朗读水平，并在熟读的基 础上尝试背诵。阅读诗歌能够进入诗歌所描绘的情境。 因此，我在教学时，引导学生边读边 想象，让文字返回到原本

8、真实的状态，让诗歌所描绘的形象、声音、情感，逼真 地再现出来，使学生欣赏着最美的画面，逐层渐进地进入诗歌的境界之中。 如引 导学生体会“鸣禽”、“野花”的活泼艳丽和对少年朋友的热情友好。又如学生 朗读第六小节时，我引导学生注意对比，体会在诗的意境和情感上的变化， 让学 生初步认识诗句反复的特点和作用。（四）整体诵读，合作探究语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动、积极的参 与精神和合作精神。如诗中为什么把大自然说成“绿色的课本” ？我组织学生分组交流体会。引导学生紧扣诗句去体会大自然里蕴藏着丰富的知识，绿色的大自 然让我们的生活绚丽多彩， “洋溢着欢乐和温馨”。在合作探究中突破了教学的重点和难点，合作探究后，问题基本明朗化，学生理解了“为什么把大自然称作绿色的课本？”（五）超越文本，拓展延伸课外要求：通过阅读、绘画、 观赏、 描写等途径去 “打开大自然绿色的课本”，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长才干。几天后反馈交流，你在“绿色的课本” 中收获了什么？这种教学的延伸，目的是巩固课文内容，让学生广泛了解大自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，建设自然。（六）说板书设计好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为