低年级口语交际智力培养问题分析

1、    低年级口语交际智力培养问题分析    蔡雪红由于多种原因，儿童口语交际能力是比较差的。作为小学教育工作者，应用心去培养。多年来，我在这方面作了以下一些尝试。一、低年级学生口语交际学习问题分析经观察，低年级学生口语学习中存在以下难题：1.听话注意力不集中；2.知识不丰富，听不懂别人意思；3.概括能力差；4.爱方言影响。说不准普通话；5.没有养成说普通话的习惯；6.词语积累太少；7.不懂得某些词语的意思；8.思维反应慢。影响选择速度；9.胆小怯场，怕伤面子等。二、口语交际教学的思维设想小学教学过程中，我们提倡“听、说、读、写”全面发展，口语交际教学要

2、与课文教学相结合，与现代教学手段相结合。1.口语交际教学与课文教学相结合(1)从文章中挖掘训练点，进行口语交际训练。教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。(2)从插图中寻找训练点，进行口语交际训练。为了帮助学生理解课文内容含义，课文常配有一幅或多幅插图。教学时，可利用插图蕴含的对话因素，对学生进行口语交际训练。如李时珍课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵药草向爷孙俩请教。上课时。可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵药草的?

3、旁边的小女孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。(3)根据课后思考题设计训练点，进行口语交际训练。课后思考题对学生学课文起到提示帮助作用。教师可根据具体内容设计一些情境让学生进行口语交际训练。如伟大的友谊课后思考题1的问题“为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的友谊?”在理解课文的基础上让学生围绕这个问题讨论。学生不但体会了课文的中心，而且口语交际能力也得到发展。2.口语交际与现代教学手段的整合(1)用媒体创设情境，激发口语表达兴趣。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，

4、儿童自然也不例外。因此，在口语交际训练中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生入境，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而现代教学多媒体，融声、光、色为一体，通过多彩、动态的画面、动听的音乐创设情境，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种真切的氛围中，自觉、自愿地进行口语表达。(2)用媒体演示启发，提高口语交际能力。多媒体作为教育的一种最新手段，有着丰富的可以方便利用的资源，突破了传统教学素材的时空限制，为开放教学开辟了一条更加宽广的途径。在技术处理上

5、，它能使画面定格放大，使图形、特写更加深印象；能慢镜头演示过程，并旋转物体，达到多方位、多视角的观察目的。这不仅有力地引起学生的注意，起到调节学习积极性的目的，更使学生的思维和表述有了层次性、条理性。(3)用媒体交互功能，构建自评互评机制。电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。同时，它通过分析、判断，构建评价机制，诱导学生不断完善自己的语言，努力使自己的口语向最优化发展。这有利于激发学生的非智力因素。非智力因素对学生的学习具有导向、动力、强化等作用。因此它是推动学生学习的

6、动力系统。3.优化课型结构专设的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要阵地，教师要上好每一节课，在课堂上让学生学到方法和技巧，在课外实践运用时有章可循、有法可依。笔者推荐看图说话、访谈、辩论三种课型。从教学实践中总结出较为稳定的课堂结构。4.指导学生学习方式基础教育课程改革纲要试行提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。口语交际课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式是指学生在完成学

7、习任务过程中基本的行为和认知取向，它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。自主学习是相对于被动学习而言的，根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生始终应该是学习的主人。是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走，或者跟着教材走。合作学习是指学生在独立探索的基础上，通过合作伙伴获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面的不足。通过彼此交流见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长。同时。在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。探究学习是相对于接受学习的，接受学习是老师直接把学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感的体验、构建知识、掌握解决问题的方法。