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1、不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层参考发言稿尽管我们学校开展作文教改研究前前后后已经有近十个年头了，但老师们怕教作文的现象，依然没有从根本上得到改变。老师们为什么怕教作文，从本质上看，事实上确实是不明白教什么，该怎么样教。3月31日，陆萍红老师在华东七省市立项课题“体验欢乐，小学梯度作文的实践研究”结题仪式中执教的汇报课四年级下作文指导课木头人为我们作了非常好的示范。一、立足班本，慎重遴选教学内容。由于陆老师所担任的研究课题是：“中年级学生作文描写才能的实践研究”。因此，教学内容必须效劳于“描写”这个中心训练目的。而学生们百玩不厌的“木头人”游戏，也正符合训练要求。但陆老师研究了本班学生的习作现状

2、，发觉学生们对心理描写比拟生疏。因此，在备课时，将心理描写的教学作为了需要打破的难点。这也就她为什么要将“木头人”游戏进展改良，变成一人扮演“木头人”一个进展逗乐的方式。作文教学难就难在作为执教者，必须清晰地认识本人所教班级学生的作文才能现状，以他们作文才能的最近开展区作为构建课程的最主要根据。因此，为什么说，一个别人执教起来精彩纷呈的作文教案，放到本人班级就会变得索然无味的道理。二、营建欢乐，精心规划教学环节。正由于陆老师心中有着课题的研究内容，因此，在营建欢乐方面也下足了功夫。如，一开场与学生们做的看看谁支持的时间更长的木头人游戏，就将课堂气氛活泼了起来。同时，也为指名到讲台前表演，埋下了

3、伏笔。接着，在出示本课中心游戏环节时，选择了事先做好充足预备的两位同学为大家表演。由于这是教学，而不是竞赛，因此，事先的预设是必不可少的。两位学生精彩的表演，不但引起了学生阵阵的欢笑声，同时也激发起学生参与的兴趣。在表演完毕之后，陆老师指导学生说说本次游戏的过程，便将本次习作的训练重点纳入进去，即“描写人物的语言、动作、神态和心理活动”。看来两位学生是有备而来，不但非常好地完成了示范的作用，而且还临场发挥，喜剧效果极佳。可见，老师只有在预设教学环节时，充分考虑班级学生的现状，才能选择出最正确的示范人选，也才能在教学中收获生成的意外之喜。最后，学生同桌互动，各自按要求练写习作训练片段，也就成了顺

4、利成章的事情了。三、体验欢乐，多元评价学生习作十分钟的时间不长，特别是对正在写作的学生来说，显得特别的短暂。但即便在这么短暂的时间内，陆老师的学生们也有好多完成了片段的写作。这正是学生在基于愉悦的心理根底上渴望一吐为快的表现。陆老师在巡视的过程中，眼不离学生习作，手不停为学生圈画。一圈走下来，许多学生在习作过程中，就获得了来自老师的确信。这对学生接着写下去，好好写下去，有着极大的心理暗示作用。陆老师精心选择了两位学生上台来朗读初稿。凭心而论，学生的文字尽管优秀，但还略显粗糙。课题研究的成果之一，确实是评价的梯度性，即“初稿的评价只鼓舞不批判”。陆老师凭借着本人良好的语言感受，边朗读学生佳作，边

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