综合性学习（精编版）

1、综合性学习 说不尽的桥教学设计与反思活动目标：知识目标：引导学生领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。能力目标：1、增强学生收集、整理、分析资料的能力。2、进一步培养学生自主、合作、探究学习意识。3、提高学生言语表达、拓展思维、写作能力。情感目标：欣赏桥文化及其内涵，激发爱桥的情感，提高文化素养。活动重点：学生言语表达能力的培养。活动难点：训练学生拓展思维、写作能力活动课时：一课时活动过程： 一、导入茅以升曾这样风趣地说过：桥是经过放大的一条板凳。人类在发展的几千年历史中，创造了林林总总、千姿百态的这种板凳。这些板凳，不仅为人类的生活带来了便利，更主要的是在这几千年里，它自身也孕育出了丰富多彩的

2、桥文化。今天就让我们一起走进桥的世界，去领略这多姿多彩、妙趣横生的桥文化。下面，让我们一起来欣赏一些中外名桥。二、活动过程第一环节：赏桥：欣赏有名的桥的图片（多媒体显示） 第二环节：知识桥看了这么多世界各地、风情万种的桥，肯定让大家大开眼界、受益匪浅吧。下面就让我们进入一个紧张、激烈的问答环节， 来检测一下同学们对桥知识的掌握情况。这些问题就是一座雄伟的大桥知识桥， 也是我们本节课要完成的目标，看哪一些同学回答得最多、最完整，在本节课结束后，他就率先过桥，就是这次竞赛的冠军，当然，我们希望每个同学能顺利渡过这座桥。好，现在让我们来看第一题。（多媒体显示问题及答案）读题 1：桥从形式的角度主要分

3、为哪些？明确：梁桥、吊桥、浮桥，拱桥、立交桥等。读题 2：建桥的常用建材有哪些？明确：钢铁、水泥、木材、石头读题 3：我国造成后一直使用到现在的最古的石桥是哪座桥？ 明确：赵州桥师：能说出它的所在地吗？ 明确：河北赵县。读题 4：现存最早，桥洞最多的石桥是哪座桥？这个题稍有难度，不过如果仔细看书了，也是可以很快找到的。明确：是江苏苏州的宝带桥。读题 5：吊桥首创于哪个国家？a ，俄罗斯； b，希腊； c，罗马； d，中国。明确：中国读题 6：国内第一座钢箱梁悬索桥是哪座桥？没有人知道吗？提示一下？它在广东，而且就在东莞。明确：虎门大桥！现在大家应该记住这座桥，它可是我们的骄傲！读题 7：下面哪

4、几座桥是架在珠江上的？a，人民桥；b，放生桥； c，华南大桥； d，莲花桥； e，吊桥； f，广州大桥； g，商桥； h，海珠桥。这是一道多选题，多选、漏选都不正确。明确：人民桥，华南大桥，广州大桥，海珠桥。读题 8： “万里长征， 犹忆泸关险； 三军远戍， 严防帝国侵 . ”这幅对联与哪座桥有关？a，泸定桥；b，四元桥； c，虎门大桥； d，金门大桥明确：泸定桥！师：到现在呢， 我们有关桥的知识问答就结束了，同学们就积极踊跃，很不错。 不管是刚才回答最多、最准确的同学，还是没有机会回答的同学，都不要有什么想法，后面还需加油。师：在紧张激烈问答之后，让我们轻松一下。咱们一起来朗诵一首优美的诗再

5、别康桥（多媒体显示）第二环节：桥话，话桥（一）有关桥的故事桥在我们生活中应用普遍，分布广泛，相信同学们在日常生活中一定走过、见过、听闻过许多桥。很多桥都被赋予了美丽的传说故事与浪漫色彩。如杭州西湖的断桥，就因为有了白娘子和许仙的爱情故事面经久不衰；又如牛郎织女七夕相会的鹊桥，妇孺皆知。你们还知道哪些桥名的由来和关于桥的故事传说呢？下面就请同学们讲一下你们所知道的桥，以及有关这座桥的故事。 （本环节学生讲述，师适当的点评）（二）有关桥的诗句、俗语、成语、谚语、谜语师：原来大家知道这么多有关桥的故事，让老师也大开眼界，看来同学们的知识面还挺广的。的确， 自古以来，桥有着丰富的文化，许多文人墨客都留

6、下了写“桥”的优美诗句，无论古时，或是今日，这些 诗词都有非凡的魅力。同学们对于含“桥”的诗、词或俗语、成语一定也有一些了解，现在，就让我们来 比一比，看谁知道得更多？1、诗句2 、俗语、谚语3 、成语4 、谜语（本环节学生讲述，师适当的点评） 第三环节：喻桥桥是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含义，被赋予了更多的内涵。不光是有关它的诗句、成语、俗语，生活中还有这样一些桥，既不架在水上，也不架在陆地上，建造它们甚至用不上一砖一瓦，可它们却实实在在地发挥着“桥”的作用，它在我们的心中是些什么样的桥呢？就像班干部，他们是老师与同学之间的桥。又如电话，它是沟通人与人之间的桥。下面让我们以这样的句式

7、，展开联想： 是一座桥， 。明确：（ 1）友谊是一座桥，连接着同学的心。（2）书本是一座桥，带着我走向知识宝藏的大门。（3） 自信是一座桥， 引导我们走向成功的彼岸。（ 4）知识是一座桥， 搭造出我们的成才之路（本环节让学生思考，并动笔写）第四环节：理想之桥同学们的想象能力都不错，发现了这么多生活中起着沟通作用的桥。关于喻桥的这个环节到这里就暂时结束了，那么在你的生活中，你有没有想过要搭建属于自己的理想之桥呢？比如说：在与父母和老师 之间搭建沟通的桥梁；与朋友同学之间搭建交心的桥梁；盼望大陆人民与港澳同胞交往的桥梁大 家 想 想，你想搭建怎样的桥梁呢？好了，大家都说得很好，或贴近自己的生活，或

8、抒发自己的理想。不管怎样， 老师都希望你们能通过自己的努力，搭建起属于你明日能自己心中的桥梁。小结： 最后我们来看一个趣味问题，轻松轻松。这个题目很简单，同学们可以在我读这个问题的过程中就举手回答，看看谁的思维够敏捷！趣味题：一个农民伯伯卖完粮食回家，挑着两只空箩筐经过一条只能容一个人走的小桥。当他走到桥中间时，一个小学生迎面走来，他想让小学生先过，就反身要退下桥去，不料又一个小女孩在他身后走来。他正在进退两难时，突然想出一个办法，谁也不用让谁，三个人同时经过了小桥。你知道这个农民伯伯用的是什么方法吗？明确：让两个小孩分别坐在空箩筐中，然后那个老伯旋转180 度，就可以了。到 22 世纪，月球

9、将可能成为人类的第二家园。在地球与月球间要修筑空间轨道，设计成螺旋折叠式，不阻碍空中日常航行，便于宇宙飞船通行，方便人们走亲访友和到月球旅行。今天我们坐在一起领略了无数名桥风采，包括有形的桥和无形的桥，十几年后，或许我们同学设计的桥梁，将入围世界名桥画廊。就让我们一起去跨越时代的桥梁，去构架属于我们自己的时代桥梁吧。（再读再别康桥）教学反思新语文课程标准的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为

10、主要形式， 以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习说不尽的桥以后，感触良多。一、成功之处（一）学生在学习中担当的角色更明确。基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。一是学习问题的发现者和探究者，学生利用资源进行自主发现、问题探索性的学习；二是协作活动的参与者，学生学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是知识的意义建构者，学生利用信息工具进行

11、知识重构，进行网站共建的创新实践。（二）综合性学习的资源开发方法得当。1. 着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。2. 关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。3. 社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：变化性和生成性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。利用网络的链接，学生广阔地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的展开，新的主题不断生成

12、，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。（三）构建主题内容的多层次结构。学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的所有信息， 确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶， 使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。 教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体， 因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，学生形成的关于桥的知识结构会是一个多层次的结构，其中有科学

13、世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中学生学习到的东西将远远超出知识本身。学习主题中的内容结构包括层次结构和序列结构。比如，综合性学习说不尽的桥由12 个一级主题构成：桥之发展史、桥之分类、桥之结构、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次结构，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个

14、评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。二、不足之处（一）教师的主导作用定位不准。在学习进程中，教师害怕学生打乱自己原来的计划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些知识而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创造性， 剥夺了学生实践的权利和机会， 是完全背离课程标准的做法。 在综合性学习活动中， 教师是学习主题创设的引导者，

15、组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，及时地给予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力。（二）教师对学生探究能力的过度定位。在综合性学习的前期阶段，组织学生开展问题探究时，我要求他们像专家那样研究专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。其实，综合性学习依然要以“学生为起点”，必须抛弃“综合性学习 =科学研究”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归尊重学生本性的理念追求。三

16、、改进措施（一）做好失败的充分准备。学生的探究过程并非是一帆风顺的，一但遇到挫折，无论是语文本身，还是信息技术运用，教师都应 有的放矢的加以引导。其前提条件是， 教师在综合性学习开展之前就要尽量估算学生可能出现的失败情形， 可以“防微杜渐”，也可以“亡羊补牢”。教师也应利用网络积存一定量的探究材料，以供学生在有需要之时加以调用。除了师生互助外，不要忽视生生互动以及借助网络求助的方式来解决探究过程中所遇到的困境。教师应引导学生把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文件夹中，以供全体师生共享和交流之用。教师也应根据学生的探究进程适时、适量地动态增加网络交流平台中的导航信息，为学生解决问题提供必要的网络链接。除了知识与技能上的引导，教师更要注重学生在探究中的情感变化，教师对学生所取得的成效与进步都要作出肯定，充分调动激励机制的积极效用。（二）引导学生从小处着手，不要盲目求全求深。探究过程应遵循“发现问题分析问题解决问题”的思路开展。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出