高职院校现代学徒制人才培养模式研究

1、    高职院校现代学徒制人才培养模式研究    董秋燕摘要：指出了在新形势下，高职院校教学改革迫在眉睫，现代学徒制是当前高职院校教学改革的取向之一。湖北生态工程职业技术学院园林技术专业人才培养模式存在学生实践能力不足、双师型教師资源紧缺、校企合作流于形式等问题，而以教师和师傅为联合指导的现代学徒制能够有效地应对上述困难，分析了引进现代学徒制的可行性，重点提出了招生模式、课程体系、教学环节、实训环节等方面的人才培养措施，并讨论了校企共同体管理理念。关键词：现代学徒制；人才培养模式；校企共同体：g712：a ：1674-9944（2017）23-0063-

2、021 现阶段我院园林技术专业教育面临的问题1.1 学生实践能力不足现阶段湖北生态工程职业技术学院园林技术专业人才培养阶段分理论教学、校内实训、校外顶岗实践3个阶段，时间比例为312，理论教学以传统课堂授课为主，校内实训结合项目化教学，顶岗实践以校企单位为主学生自主应聘为辅。整个人才培养阶段中教学实训经费不足，实训场地有限，多数以老师授课为主，学生动手操作能力明显不足，学生走向顶岗实践岗位后完全不符合企业要求。1.2 双师型教师资源紧缺高职院校是以岗位所需的技术技能发展为逻辑体系的技能型、职业型高等教育，培养学生成为某一行业、职业或技术岗位群从事一线的技术技能人才。这要求教师获得教师系列职称之

3、外还需要取得另一技能职称，现在该院教师熟悉理论教学，实践操作能力弱，部分教师没有任何实践操作经验。根据调查问卷统计中学生对教师的素养、态度、教学方法等评价，80%学生认为应该在教学方法上有所改善，教师的技能操作能力势必有所提高。1.3 校企合作流于形式目前校企合作口号化、形式化，热衷于挂牌、签协议。企业与学校的合作中，企业的重点在生产、效益、发展，高校的目的在于育人，两则的价值取向不一致。该院为了满足教学改革在教学过程中聘请企业的一线工程师授课，他们有丰富的实践经验，但只能依靠业余时间教授，难以满足长期教学指导效果，同时在日常工作中，企业付出多，回报少，难以调动他们的积极性。2 现代学徒制理念

4、引进的可行性现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相结合，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，工学交替校企联合培养技术技能型人才的一种模式1。现代学徒制深化工学相结合的人才培养方式，使高校、政府、企业、行业等资源得以整合，通过教育思想、教学理念、课程体系、教学模式、评价体系等方面的变革与改革，深化了高职教育的内涵，真正体现了高职教育的职业性2。2.1 专业选择的可行性现代学徒制是对现代工业和服务业中技术技能性人才的培养，要求对口的专业技能操作性强，从而达到学徒的目的。该院园林技术专业分3个方向：园林施工与管理、植物造景、花卉装饰与设计，人才培养方案目标是服务于园林绿化、园林花卉、景

5、观设计等行业企业，培养出具备园林植物栽培与养护、园林花卉生产与营销、园林植物简单施工等能力的高素质技术技能型专门人才。对口实习的园林企业诸多，符合现代学徒制教学要求。2.2 学生的学习主动性增强基于稳固的师徒关系来进行技术实践能力的学习，是现代学徒制最为根本的要素3。在教学环节中短期的师傅教育状态不能称为现代学徒制。现代学徒制教学模式下高职课程设计根据就业市场需求，高校和企业长期共同教育、共同管理，高校层面教给学生本专业的通用知识和技能，企业层面让学生获得了岗位对应的特殊知识与技能，在教师与师傅的双层教育模式下，学生对专业的理解更透彻，对岗位的需要更加清晰，学生的学习主动性增强，并能够掌握精湛

6、的专业技术。2.3 就业前景比较明朗招生模式上，实现招工与招生一体化，学生进校就和企业签订协议，第一保障了教学环节中现代学徒制中教师和师傅共同指导条件，第二实现了毕业与就业的迅速转化，使就业率得到了很好保障。2.4 双赢效益实现现代学徒制中提出创新校企共同体概念，育人要以企业为主体，明确培养目标、人才规格、专业方向，而学校主要是育人的全过程。整个教学过程以企业为先，合作过程中善于站在企业的视角思考问题，想企业所想，急企业所急，这不仅满足了企业发展的需求，更调动了企业参与职业教育的积极性，更重要的是达到了以企业的生产实际引领学校教学的目的。3 园林技术专业现代学徒制人才培养模式构建3.1 招生模

7、式教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见指出，招生与招工协同化是开展现代学徒制试点的基础，工学结合改革是开展现代学徒制试点的核心4。对于以现代学徒制模式招生的学生，入校具有学生和学徒双重身份，企业必须与其签订合同，实现工学结合改革要求，半工半读，拟定学费返还、薪资报酬等措施。就业阶段通过招生与招工互通，毕业即为就业，实现毕业与就业的一体化制度。3.2 课程体系该院现有的人才培养方案以教师为主体单方面制定，引进现代学徒制要更新制定模式，坚持高校和企业双主体，以市场导向为依据，明确人才培养目标和内容。课程体系由职业素养、职业能力基础、职业能力应用强化三大块组成。其中职业素养课程主要包括职业素养、职

8、业生涯规划、思想政治等，为后期的职业发展夯实基础；职业能力基础课程让学生全面掌握园林专业基础理论和技术；职业能力应用强化主要培养实践操作能力，包括专项基础技能、综合实务技能、顶岗技能等，以企业师傅指导为主，以园林项目操作为辅，综合提升学生的专业技能。3.3 教学环节3.3.1 双师人才构建endprint双师型教师既有教书育人的能力又有很好的专业实践技能，不仅有很好的文化理论知识、科研能力，还要有一定的生产、经营管理能力。该院目前的教师体系实践能力薄弱，亟待提升整體的实践操作能力。“双师教师”的构建分引进和培养两部分，一方面，从行业引进技能人才；另一方面，培养本校的教师。前者引进人才不受学历限

9、制，指导学生的形式可灵活多样，后者严格规定专业教师每三年必须有一定的专业实践成果。3.3.2 教学基地新建校内实训基地包括园林手绘工作室、园林规划设计室、园林施工操作实训基地等，主要承担各类专业实训课程教学；校外实训基地以企业工作室、苗圃基地、工厂车间为主，开展综合实训技能教学工作。3.4 实训环节3.4.1 专项基础技能实训为校内实训课程，以校内教师指导为主，企业师傅为辅。结合各个专业方向的特色以及重难点，分阶段分重点讲述基础技能。园林施工与管理方向侧重计算机制图、种植工程技术、土建工程技术、安装工程技术、园林工程造价、项目招投标方向；植物造景侧重计算机制图、园林工程造价方向；花卉装饰与设计

10、侧重插花技艺方向。以小班教学为主，每班1520人，以班级为单位安排授课教师和校外指导老师，全面跟踪式教学。3.4.2 综合技能训练以校外实训为主，企业师傅指导为主，校内教师管理为辅。由35人为一组，跟着指导老师完成一个项目，参与客户交流到资料收集、设计、汇报、施工等各项环节，全程跟着学习，边看边学，边学边做，熟悉项目落成的各项要求。学生以项目为依据提交各项实习心得或者日志，最后通过小组答辩决定是否进入下一步顶岗实践环节。3.4.3 顶岗技能训练高职教育顶岗技能训练安排在第六学期，由企业指导和管理学生为主。与校企合作单位确定师傅的指导职责，让学生学习各岗位的职责和义务，把理论教学、专项基础技能实

11、训、综合技能训练综合应用。学生按照岗位职责填写顶岗实习日志，并参加毕业答辩，答辩专家由学校、企业、行业组成，答辩不合格者要予以重修。4 校企共同体管理模式构建目前校企合作口号化、形式化，企业积极性不强，教学价值并不显著。究其根源，第一缺乏政府保障措施，推动缺乏办法；第二缺乏长效的管理措施，实施缺乏效率。4.1 校企共同体的实践探索“校企共同体”是指企业与职业院校两个主体之间以协议形式缔约建设的校企合作的新型组织形式，是从宏观角度对校企合作的各个微观层面进行系统化管理的一个创新型实体，是构建现代职教体系背景下校企合作的一次创新5。结合该院办学体制，可以引进园林行业主导产业、主流企业，借助政府的相

12、关政策，使院校与企业之间相互开放、相互联系、相互依赖、相互促进，在校园管理上实现共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。4.2 校企共同体的体制机制创新校企共同体的体制机制，坚持以企业为主体、学校为主导，育人要以企业为主体，明确培养目标、人才规格、专业方向，企业要参与人才培养方案的制定，参与课程的建设。而学校主要负责育人的全过程，进行教学组织、课程开发、教学研究、教学管理、思政教育等。4.3 校企共同体的运行机制推行三层管理模式，即决策层、协调层、执行层。决策层由校企双方领导组成，推行院长与董事对接联系制度，确定各项合作的意向和协和；协调层由学校二级学院和企业的执能部门组成

13、，推行专业带头人与车间主任对接联系制度，负责人才培养目标、专业方向等；执行层由校企双方管理人员负责，推行教师与师傅对接联系制度，负责具体的教学实习事项，讲解学徒制教学理念的每个关键步骤，分层负责、层层渗透。5 结语现代学徒制人才培养模式的特点是“以企业为主体、学校为主导”、“教师和师傅双向指导”、“实训场地以学校和企业互换”。现代学徒制的实行需要多方面的努力，更新招生模式、修订人才培养方案、引进校企共同体管理模式，以上可作为该院园林技术专业教学质量提升的有效途径，但具体如何进一步地实现校企互利共赢，还亟待进一步探讨。参考文献：1杜启平，熊 霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策j. 高教探索，2015（3）： 74 77.2王振洪，成 军.现代学徒制： 高技能人才培养新范式