合作教学方法在初中生物实践教学中的应用分析

1、    合作教学方法在初中生物实践教学中的应用分析    崔登利摘 要：合作教学，顾名思义，即是根据心理学的“小团体理论”，认为小团体的成员会相互依赖并产生荣誉感、归属感。根据此理论，可在教学中，将大班分成小组，让学生之间可以有互相帮助学习的机会，成绩好的学生可帮助成绩差的学生。此种教学方法若应用于初中生物教学实践中可以为学生创造一个非常好的学习生物知识的氛围，且在生物实验课中，小组可以依靠长期以来的默契更好地合作完成实验，达到学习目标，还有利于同学间形成相互帮助学习、共同进步的良好学习习惯，真正发挥了合作教学方式的价值，显著提高教师教学和学生学习的成效

2、。关键词：合作教学；初中生物；模式；教学实践；应用我国古代很多教育著作中已有对合作方式的记载，可见自古以来人们就很关注且注重合作的意义及其发挥的巨大作用。合作教学法改变了多年来初中生物课堂教学的传统方法，为学生带来耳目一新的授课方式，也激发了学生的学习兴趣和热情，使他们在课堂学习中更有干勁；同时，合作教学方法与传统教学方式的关注点和方向不同，这种方式更关注学生在学习过程中的情感发展，让学生发自内心地热爱生物学习，感觉到学习生物是一件愉快的事情，这也是初中生物课堂教学方式方法的一大创新。而合作教学法在实际应用中还需要分为以下几个步骤：一、准备阶段：根据学习能力，科学划分成员由于初中学生对生物知识

3、的了解接触量不同，不同学生的学习接受能力不同，每个人对教师在课堂上讲解的知识点理解程度不同，学生的性格特点也不同，教师在生物教学中，不能采用“一刀切”的教学方法，而应该因材施教，更关注他们的自身特点和主观能动性。在新课程标准下，教师应更关注每一位学生独特的需求和发展，结合他们的实际学习能力，科学划分合作成员，以便更好地实现合作教学法在初中生物实践教学中的价值。例如，教师可在分组前对班内学生进行一项针对课堂表现和学习能力的测试，然后根据测试的结果，将班内学生划分为a、b、c三个层次，三个字母分别表示优秀、中等、较差。a层次中的学生，课堂表现比较好，积极活跃，善于提问和回答老师的问题，学习能力较强

4、；b层次中的学生，课堂表现一般，学习能力也一般；c层次中的学生，课堂表现相对较差，对生物知识的接触和掌握都较少，学习能力较差。然后将三个层次的学生按照121的比例划分小组，每个小组的学生都可以循序渐进地学习生物知识，也有利于小组间的平衡发展，避免出现有的小组突飞猛进，而有的小组停滞不前的情况，不仅调动了每个学生学习生物的积极性，也为生物知识的深入学习和合作教学的可持续发展创造了前提条件。二、实施阶段：根据学生特点，丰富教学内容在完成准备阶段后，学生已经被科学划分为各个小组，教师在准备教学内容时，可以根据不同学生的性格特点，设置多种多样的教学活动和丰富多彩的教学内容，以便学生更好地接受生物知识。

5、例如，教师在讲解初中生物课本中“生态系统”这一章的内容时，可以先通过多媒体技术向学生展示一些生态系统环境的相关图片，让学生对生态系统有初步认识和大概印象；然后向学生提出“植物、动物、细菌等都在生态系统中充当什么角色呢”这样的类似问题，引入本章的学习；最后，以“下面老师将和大家一起走进生态系统中去，探索学习这其中的奥秘”为开场开始讲授本章内容。同时，教师在生物授课过程中，还可以设置科学有趣的生物实践活动，让学生亲自动手，亲身体验，投入到生物学习中去。例如，在讲解“植物萌芽需要的外界条件”时，可以让学生自己提出假设并设计实验。三、总结阶段：注重教学评价，培养合作意识在小组合作学习结束之后，教师可以

6、适当地总结一下学生的学习成果，对表现好的学生给予表扬或奖励，对较差层次的学生多加关注，给予他们鼓励和信心，可以用“这节课表现很不错，进步很大，老师期待你下节课的精彩表现哦”的话语赞扬他们，同时教师也应关注学生的组内合作情况，着重培养他们的合作能力。教师可以帮助学生再次梳理一下他们的实践活动内容和表现，或者请每个小组派出一位学生代表来总结一下组内情况。合作教学法使得学生的学习步调保持基本一致，较差的学生在较好的学生的帮助下也会取得较大的进步，同学们互相帮助，共同进步，生物教学质量也会取得显著提高。生物是一门内涵丰富的学科，所以教师在课堂教学过程中更应该加强对学生的引导，运用合作教学法等先进有效的生物课堂教学方法，带领学生更好地学习理解生物知识，在生物的世界里徜徉。合作教学法能显著提高教师的课堂教学效果，也为学生提供了一个良好的学习和发展的平台。参考文献：1王坦，高燕.合作教学理念的科学创意初探j.