高效课堂简报第六期

1、高效课堂简报第六期夷陵区教育局教育科 2011年5月28日 工作动态三峡高中：以学科组为单位，回顾反思过去教学中的利弊得失，形成各组“双效”工作实施方案。成立了各学科“双效”工作指导组，分组召开指导组会议，研讨制定了各学科“双效”工作实施细则和各学科高效课堂标准。各指导组成员上示范课，全组教师参加听课，并对照高效课堂标准加以研讨。全校教师对照标准，打磨课堂，锤炼课堂。从5月开始，各组进入为期一个月的“推门听课”考评阶段，区教育局及区研训中心学科蹲点领导陈勇、王敬东、李泽品、余君智、陈秀林和江季龙联络员，先后多次深入课堂，和各学科组老师一起参加听评课活动，共同研讨教学中存在的问题及面临的困惑，并

2、商定了进一步提升课堂效率的策略方法。东湖高中：本月各学科积极开展高效课堂的观察活动，每个学科每个年级2节课，由教研组长统筹安排。全面进行教学常规检查。对高一二年级的课案和听课笔记进行了全面的检查，绝大多数教师注重课堂设计，课时数达到或超过应备课时。精心组织开展了青年教师优质课竞赛。小溪塔高中：学校组织期中考试后，对各学科导学案进行了评比，对优秀组长、优秀学科长、学习之星、文明之星进行了奖励。组织了“双效课堂”研讨会，教研中心、教育局、三峡高中、东湖高中相关专家到会交流。实验小学：参加宜昌市第三片区“校本研训共同体”研究会，主题为“目标导学策略”研究，在会上介绍了本校语文、数学课堂教学结构，受到

3、了与会者的一致赞赏。与三小再一次开展高效课堂教学“争鸣课”活动。举行了语、数、外三学科的期中考试与分析。积极组织区语文、数学、英语、科学、信息技术中心组成员参加了研训中心的集中学习和培训。重新修订了 “人人过关”课活动方案，并完成了第一轮“人人过关”任务，第二轮“人人过关”活动已启动。组织并开展了教学开放周活动。实验初中：开展“均衡教育校级联系”活动，5月6日赴邓村初中开展“同课异构复习备考研究”；拟定“高效课堂人人过关实施方案”，检验打造高效课堂成效。扎实开展中考复习高效课堂研究，以备课组为单位做到“三统一”，即统一复习内容，统一备课，统一作业布置，最大限度发挥集体备考优势。三斗坪镇：强化全

4、镇“双基周过关”工作过程监管。中心学校举行全镇“高效课堂人人达标活动”启动仪式。与分乡镇中心小学、分乡初中开展交流联谊活动。组织小学数学、英语、品社和信息技术四个学科的八名教师，开展教学选拔赛。组织3名中小学教导主任参与了区级组织的培训活动，派出多名教师参与了各科优质课竞赛观摩活动，派三峡初中副校长冯庆华赴上海学习。加强了中考复习备考的研究和指导，召开中考动员会。龙泉镇：镇中心学校在龙镇小学举办小学中老年教师效益课教学竞赛活动，从四所小学选拔的六位教师参加了竞赛活动。以“六查三看”为依据开始对学校“双效”活动进行量化考核。组织美术、音乐、英语、数学等学科教学竞赛活动。乐天溪镇：举办了全镇高效课

5、堂教学展示和“人人过关”活动启动仪式，全面启动了全镇“人人过关”活动；召开了全镇九年级复习备考工作会，实现了方案一同制订、资源一齐分享、信息一周一报、效果一月一测；进行了全镇教学工作月查，突出工作重点、强调作风转变、狠抓整改落实。分乡镇：打造高效合作学习小组工作扎实开展，组织全镇小学36年级班主任到分乡初中小组合作实验班七（4）班现场学习小组管理经验。组织全镇中小学教师开展“赴外校上课交流活动”。12名小学教师到三斗坪中心小学上课研讨，8名初中教师到三峡初中上课研讨，并学习两校“双基周过关”工作经验。录像反思课活动稳步推进，本月录评课11节。组织了全镇小学英语、数学、品社、信息技术学科镇级课堂

6、教学竞赛，开展了相关学科高效课堂的研讨。“人人过关课”第一轮29人通过学校考核关。黄花乡：督促和参与各校认真开展了“人人过关课”活动，各校第一阶段活动基本结束。组织了小学数学、英语、品德、信息技术四学科乡镇级竞赛。组织了黄花小学数学、英语、科学3学科教师送教到张家口小学活动。组织参加了区中小学部分学科教研组长培训会，小学数学、英语学科课堂教学区级决赛。组织开展了乡级名师评选活动。指导学校完成了校级教师业绩评价方案。4月29日，区研训中心初中组研训员在陈秀林主任带领下对黄花初中进行了教学视导，有效提升了该校教师对“双效”活动的认识水平和高效课堂的把握水平。各校均组织了期中检测和总结工作。邓村乡：

7、根据人人过关方案，督导学校细化方案，实化过程，督导启动，有序开展。目前邓村初中，江坪小学的过关展示课已进尾声。举办了英语，数学学科的乡级优质课选拔赛。协同完成九年级调研考试及质量分析，落实了九年级参加保送生考试名额。加大了随机听评课的力度。樟村坪镇：完成以校为单位开展高效课堂人人过关第一轮活动任务。中心学校组织小学完成了学科课堂教学镇级竞赛活动。中心学校及各校克服种种困难，尽最大努力积极参与上级组织的各项活动，并取得优异成绩。鸦鹊岭镇：检查督促各中小学继续按“三级”（教研中心指导意见、中心学校指导意见、学校方案）要求开展“双效人人过关”的活动。开展了小学思品、数学等学科的优质课竞赛，推荐到区参

8、赛。联系教研中心一科，在鸦小、红小对照目前各学校在高效课堂打造实施过程中存在的小问题分别进行了一天的指导，送课7节，全镇教师分别参加了自己所带学科的听课、评课活动，并完成了一篇教学反思。组织了小学的期中联考，中心学校在五月初召开质量分析会。组织相关教师完成上级安排的各项培训、学习、观摩等活动。完成了部分学科部分内容的教学资源库的建设。小溪塔街道：出台小溪塔街道高效课堂教学常规管理制度（试行）。举行街道初中九年级语文、英语中考复习备考教学研讨会。组织街道初中九年级4月调考及统一阅卷工作，组织街道小学六年级期中考试。编印小溪塔街道教育双效活动专辑，并要求各校组织教师进行学习。下堡坪乡：制定下堡坪乡

9、中小学学业水平监测实施方案，进一步落实三年八大任务；组织小学数学学科在下堡坪赵勉河小学进行高效课竞赛活动，推荐优胜者陈凤英老师参加区的竞赛活动。督促各学校依据“人人过关”活动方案扎实开展过关活动，各学校正在进行第一阶段的名师展示、组内打磨活动。组织各学校对全区教育教学活动检查的情况进行反思，进一步明确下一阶段工作思路。要求各学校进行期中质量检测，并进行质量分析，进一步明确高效课堂打造的目的就是提高教学质量，要求各学校务必把它落到实处。雾渡河镇：雾渡河镇中心小学开展“第五届春蚕杯”教学竞赛，深入开展双效活动。活动围绕各学科课堂教学模式展示为抓手，以课堂学生活动安排与把握为重点，以当堂训练或检测为

10、关键落实课堂目标，探索实施课堂高效的有效途径。开展“双效活动人人过关活动”。雾渡河初中开展语文、数学、英语、化学学科教学同科异构研究，探寻高效课堂的方法与途径，雾渡河初中承办了宜昌市初中实验基地学校打造高效课引导推进会。太平溪镇：举办了全镇高效课堂“人人过关”活动启动仪式，扎实开展教师人人过关课活动。组织镇级学科优质课竞赛，参加了全区学科组长培训以及学科优质课竞赛（美术、音乐、英语、数学）。各校进行了期中考试与质量分析。开展了校际交流活动（九四与市八中，太小与长小进行了“双效”活动交流）。管理创新编者语：在“双效”活动中，各学校从实际出发，创新管理方式，转变管理策略，抓好教师培训学习活动，抓实

11、高效课堂人人过关活动，有力促进了实施有效教学，打造高效课堂活动。鸦鹊岭中心小学通过“五卡”制度，督促教师认真培训，认真学习，并将培训学习的收获传递给每一位老师，逐步内化到课堂教学，切实提高课堂效率，最终提高教学质量。鸦鹊岭镇梅林小学以四级课堂验收为抓手，促进教师课堂教学人人达标。鸦鹊岭中心小学以“五卡”为抓手 切实增强外出培训学习效果在教师外出听课活动中，学校拟定了三张卡：一是外出听课记录卡（见附表一），记录听课的环节。二是外出听课后上汇报课的备课卡（见附表二），要求教师认真消化听课的收获，内化到课堂教学之中，写出详案，交备课组长审查，通过之后方可上课。三是上课之后听评课、经验交流、精神传达记

12、录卡（见附表三）。外出听课教师接到通知后在教导处领取三种卡，回来之后与备课组长协商决定上课时间，由备课组长通知相关教师参与听评课，活动结束后将资料上报教导处方可领取培训经费。在教师外出培训活动中，学校拟定了二张卡：一是外出培训记录卡（见附表四），记录培训的过程、反思与收获，二是外出培训反馈卡（见附表五），包括向教师反馈的内容和向学校领导反馈的内容，保证老师外出培训的收获不消失、不流失。附表一：鸦鹊岭镇中心小学外出学习记录卡听课人：授课教师班级地点学科课型时间课题过程评价反思与评价附表二：鸦鹊岭镇中心小学外出学习汇报课备课卡授课人：课题预计授课时间教学内容教材分析教学目标重难点学情分析设计理念教

13、学具环节教师活动学生活动教学反思附表三：鸦鹊岭小学外出学习汇报课评课记录卡授课教师授课内容授课班级授课时间参加听评课人授课教师说课评课记录附表四：鸦鹊岭镇中心小学外出培训记录卡培训人：主题时间地点主持人参加人主要内容附表五：鸦鹊岭镇中心小学外出培训信息反馈卡培训人：反馈时间反馈地点参加人培训主题向教师反馈内容向学校反馈内容鸦鹊岭镇梅林小学以四级课堂验收促教师人人过关四月份以来，鸦鹊岭镇梅林完全小学遵循循序渐进原则、体现层次性，制定梅林小学高效课堂四级验收制度，通过四级课堂验收促教师人人过关。要求教师人人从组内把关课开始，逐步上好组内达标课、校级验收课、校级示范课。一、组内把关课由年级组长验收。

14、年级组长以巡课为主、以了解性听课为辅的形式进行，对本年级组的课堂进行严格把关。通过巡课和了解性听课将符合组内达标课验收的教师申报给学科组长验收，同时教师也可以自行向年级组长申报组内达标课验收。二、组内达标课由学科组长验收。教研组长根据年级组长报给的名单以集体备课、组内共听、组内打分、组长汇总并签字、申报验收的流程进行。等级分为不合格课堂；合格课堂；优秀课堂。对于不合格的课堂跟踪整改；对于合格课堂给出指导意见并上报教科处申请校内验收；对于优秀课堂要组织组内教师学习、观摩。三、校级验收课由学校评价组验收。校级验收课是根据学科组长上报的组内达标课名单，以评价组人员听课、打分、签字、教科处汇总的流程进

15、行。对每节申报课严格按照出台的高效课堂评价标准进行验收，以随堂听课形式进行。四、校级示范课由学校教导处和教科处验收。校级示范课由各组推出的优秀校级验收课构成，由全体教师共同听评，一致认同后且得分为95分以上即为校级示范课。一个月以来，为了保证课堂教学质量，促进教师按照要求规范课堂行为，我们进一步完善了课堂教学“四步”和课堂作业“三个当堂”工作流程，并且做到课堂验收每日一公示，每周一小结。课堂研究小学低段数学复习课“五步”教学基本结构初探“复习课最难上!”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重

16、任。一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。许多老师把复习课上成练习课,只注重练习,而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养。如果每节课如此反复地进行,学生练得多觉得累,老师评讲多了也累,到头来师生双方都弄得疲惫不堪,从而对复习课感到厌烦。我认为上好复习课要分两种课型来研究，即梳理知识和提高能力。就这两种课型又应该分为高段和低段来进行探索，我认为“梳理知识”类型在低段应该抓好“导忆”、“引理”、“品析”、“跟练”、“互质”五步教学环节。“提高能力”这一课型应该抓好“基础知识基本练、重点难点加强练、知识应用变化练、自我反思感悟练、技能测试全位练。”小学低段“梳理知识”型“五步

17、”教学基本结构操作方法：一导忆：这一环节就是引导学生回顾学习的知识，对其重点和难点有一个印象。可以引导学生阅读书中小标题、例题、重要说明、重点习题等。二引理：这一环节就是引导学生梳理知识，理出知识的基本结构，要根据学生的回忆,进行从点线面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横联系和比较,构建知识网络。在帮助学生理清知识脉络时,可以根据复习内容多少,分项、分步进行整理。“理”的过程是梳理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程,体现复习课的鲜明特征。三品析：这一环节是对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全

18、面、准确地掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时,可以分类、分专项进行分析以及对比。四跟练：这一环节就是选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行概念、方法、算理练习。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理；设计对比练习,帮助沟通与辩析；设计综合发展练习,提高学生的解题能力。五互质：这一环节就是通过结本单元（知识点）复习，发现自己的问题，向同学或老师提出问题，在有时间

19、的情况下当堂解决，没有时间就安排第二课时进行。小学低段“提高能力”型“五步”教学基本结构操作方法：一是基础知识基本练：针对复习内容的概念、算理、方法等进行填空、选择、判断、纠错等题型的练习二是重点难点加强练：针对重难点、易错点、混淆点进行对比性练习。三是知识应用变化练：这一环节就是选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行概念、方法、算理、应用的练习。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理；设计对

20、比练习,帮助沟通与辩析；设计综合发展练习,提高学生的解题能力。四是自我反思感悟练：让学生对复习的结果进行评价与反馈。通过评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而能强化或激励学生好好学习,并进行及时的反馈和调控,改进学习方法，训练学生针对自己的问题自己出题补练的能力。五是技能测试全位练：这一环节可适当选取代表性强的习题采用不同形式进行当堂检测。所有的复习课不一定都要两课时来完成，而是根据章节内容的多少进行复习，如果内容少就按第一课时完成整个复习任务，如果内容较多，就把第一课时第四环节的重点放到第二课时进行。（实验小学 胡大福）反思感悟编者语：雾渡河初中在“实施有效教学、打造高效课堂”活动中，积极

21、寻找突破口，探索出了符合农村学校实际的教学模式“学案导学”。2011年5月10日，宜昌市教研中心蹲点学校高效课堂引导推进会在雾渡河初中召开。会上，来自市三中、市十四和雾渡河初中的老师开展了“同课异构”教学展示活动，共展示了语文、数学、英语、物理、化学五大学科共十五节课。宜都聂河中学、市二十五中、夷陵实验初中、下堡坪中小学、樟村坪中小学部分老师参与了交流活动。这次活动的开展，展示了各校高效课堂创建的成果，有力地促进了雾渡河初中“双效活动”的开展，也带给他们更多的思考。活动结束后，学校组织教务处、教研组、授课教师认真进行了反思。现将部分反思感悟文章刊发于此，以供大家交流学习。关于“学案导学”的实践

22、与思考 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。一、如何编写导学案编写的导学案应做到导案、学案、教案三案合一。“导”是指：导目标、导思维、导方法，“学”是指：以学为主，自主地学、探究地学、合作地学，力求达到学生拿着能助学，教师拿着能助教的编写目标。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进

23、行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计要有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不

24、行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。二、如何使用导学案1、目标导引把学习目标问题化，由学习目标转化而来的问题不能过粗也不要太细，注意知识技能要点的不重、不漏，并与学习目标相对应。特别是不要生硬的出示目标，要选择适当的时机进行目标导引，给人一种水到渠成的感觉。2自主学习完成学案中预设的学习任务，是“学案导学”的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案

25、，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题自主学习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把学习中有疑问的问题作好记录，以便交流时有的放矢。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法。总之，学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必

26、须高度重视。3合作探究在学生独立自学的基础上，组织学生针对学案中的重点、难点问题引导学生探究，学生分组合作探究时，教师有针对性地深入到学生中参与指导，学生在合作探究中仍不能解决或存在的共性问题，就及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。在这一环节，我们结合“小班管理”开展小组合作学习。一是按学习能力科学分组，让每个小组力量均衡；二是小组讨论中，要求学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;会质疑,听不懂时,请求别人作进一步的解释;会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言,打破了过去一

27、人发言全班听、优生发言后进生听的局面。由于教学时空的相对拓展,学生表现的机会多了,所有的学生都积极思考、主动参与。后进生更容易成为教师和学生关注的对象,他们有了更多的参与机会。思维堵塞时,伙伴或老师帮助疏通;遇到困难时,可以及时得到援助;有了学习成果,可以得到表现的机会,使他们有了学习的劲头与热情。在学生合作探究过程中，如果老师积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开合作探究，就能避免浅尝辄止或形式教条，最大限度地提高学习效率。三是对老师提出明确要求，小组合作学习时,教师不能让学生拿着问题任意讨论交流。教师要充分发挥主导作用,当学生在合作中遇到疑惑问题时,教师要俯下身来,以合作者的身份

28、参与到学生的讨论中,适时地对学生的合作交流给予指导,适量提出引起学生思考的问题,诱导学生提出自己的见解和解决问题的策略。同时,教师还可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展交流。4引导释疑引导释疑就是在学生自学、合作探究的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。我们要求教师在引导过程中，力争做到以下几点：首先，精练的语言、精当的内容。其次，精讲要具有针对性，切忌面面俱到，要根据学生自学、合作探究及讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培

29、养学生的思维能力。5当堂检测这是学案导学的收官环节，旨在进行效果检测和信息反馈。我们要求检测题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在检测问题设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。检测题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对检测中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。三、“学案导学”带给我们的思考经过一年的探索，现已初步形成“学案导学引

30、领课堂教学”的新格局。“学案”让教师转变了观念、转变了教法、尊重了学生的主体地位，“学案”也让学生转变了学习方式、增强了自主学习的意识、增强了学习能力。初尝成功的同时，我们也发现，“学案导学”还存在一些操作层面的问题，在以后的教学工作中要在以下几方面下功夫研究：一是要坚持集体备课，提高学案的编写质量；二是要培养学生学习习惯，提高学案的使用效率；三是加强学习方法的指导，培养学生自主学习能力；四是扎实开展“人人过关”活动，让每位老师掌握这一方法。（执笔：张 勇 韩庆翃）从市高效课堂引导推进交流会三节示范课反思我校英语任务型课堂教学五月十日，是我们学校师生快乐且紧张的一天。市高效课堂引导推进交流会顺

31、利进行，圆满结束。全体英语组教师积极参与活动，三节示范课振奋了我们的精神，且引发许多思考。大家都认为这样的活动要经常进行，它会不断焕发我们的教学激情。专家的评语和师生的认识足于证明我们在这次活动中的收获。一课前精心的准备是上好一节课的前提 三位老师都准备了精致的课件和导学案。三份课件里包含了这样一些共同的步骤：warming up; presenttation; practice; pair work; group work; exercise; post task.我们的课堂授课设计和城区基本一致。城区的两节课没有知识小结。蒋菁菁的课没有课堂检测。严黎老师认真准备了导学案，她是三案和一，主要

32、步骤和我们学校差不多，包含了复习检测或汇报，预习检测或汇报，课堂学习或展示，课堂检测，课后作业。说明我们学校和城区思路基本一致。区教育局余科长这样评价: 我看到了三位老师的敬业精神。都在按照语言学习规律实施教学。二机智地组织课堂是上好一节课的关键 城区的老师开朗，活泼，自信，他们能迅速的适应学生。课堂多采用评价和奖励激发学生，我们主要采用口头表扬。我们的课堂严肃而谨慎。我们要学习颜老师的从容自如，学习蒋老师的饱满的热情。颜老师注重了笔头练习，蒋老师主要采用了口头练习。颜老师由于复习时间过长，小组活动开展了五次又流于形式，加上节奏有点慢，导致了她最精彩的写作练习这一步还没有开展就下课了；蒋老师进

33、行了充足的操练，也由于时间过长，导致她最精彩的一步do a survey 还没开展就下课了。以上这是一点缺憾。这说明掌握好课堂的节奏和合理安排好每一步骤的时间很重要。三从三个观测点，落实学生主体 市教研中心英语教研员徐启富老师这样评课： 学生表现。这三节课都充分调动了学生，学生自主的时间都超过半小时。学生洪亮的声音；端正的坐姿；高举的小手；聆听的神态；漂亮的书写；学生机智的合作，这些都充分展示了学生的学习激情。 老师表现。易煌老师，沉着冷静，节奏不快不慢，8大任务，一清二楚；颜莉老师，轻松自然；蒋菁菁老师，热情奔放。以上这是专家徐启富老师对三位老师的课堂印象评价。他也指出了共同的问题：把高效课

34、堂估计过高；free talk 不free。课堂设计。三位老师的课中学生自主学习都超过了三十分钟。都使用了自由交谈，同桌合作，小组合作等学习方式。都有吸引学生的导入方式。都有能了解学生学习效果的反馈方式。学习内容从词、短语、句到短文，从易到难，循序渐进，逻辑严密。师生合作都很流畅，都擅长和学生进行情感交流。城区老师观课主要从学生表现，老师行为和课堂结构三个方面，而这三个方面都要以学生为中心。突出学生的主体地位，发挥学生主体作用是高效课堂的核心理念。四自评互学，不断总结提高颜莉自评：关注了动词过去式的读音和构成；尽力调动学生积极性；多次使用小组合作学习；使用鼓励行的评价方式；形式勉强走完，落实不

35、够；主动学习是高效课堂的影响的结果。蒋青青自评：精心设计了课件；创训练题分难度值，有利于每个学生发展；新教育，健康生活，积极向上的情绪；梳理短语，学生pk;回归课本；相互交流 ，心灵沟通；努力调动学生，让他们主动参与；生活处处都是语言；扎实，踏实，夯实；超越，飞越。易煌自评：课前充分的准备，老师的集体智慧；教材的准确分析和把握；严格定标，必须具体；学生的准确分析和全面调动；教学设计充分考虑以下几个因素：把时间还给学生；亮标，当堂训练，合作探究，当堂检测；听说读写全面训练。过程严密逻辑性强；充分调动了学生；听说读写全面训练，从易到难，从词句到文章；小组合作学习效果较好；当堂训练到位。明显不足：心

36、中有压力，造成紧张；free talk 不free。从自评可以看出，城区的老师乐观，自信，上进；了解和追求最新的东西，他们会把最新的信息迅速传递给学生；她们爱学习，会生活，也会工作，心态好。颜莉的课轻松自然，有两个亮点:充分利用了课本材料和知识的拓展；注意了分层教学，上课过程中尽量让学生表现。不足的是，课的节奏太慢，导致这节课头重脚轻，草草收兵；小组合作形式化，分组5次，每次合作不足1分钟，没达到效果。蒋菁菁的课热情奔放，节奏快，容量大，两大亮点:分组评价，激励学生，多使用鼓励用语，并恰当使用物质奖励；语言与生活和形势挂钩，生动有趣，吸引了学生。不足的是，教材分析不够，训练过程有偏离现象，内容

37、太多，最精彩的部分没时间处理；没有安排课堂检测。值得向她们学习的是:饱满的精神状态；敬业精神；扎实的基本功；满脸的笑容；熟练使用辅助工具；善于利用网络资源；善于和学生沟通的能力；以及上面提到的四大亮点。五六步导学，符合语言教学规律从城区两位老师的课件，导学案和课堂实施来看，我们的六步导学和城区的是一致的。主要步骤是：warmingup;presentation;practice;pairwork;groupwork;exercise;summary and post task.我们的授课思路和教学理念是正确的。今后主要是思考和研究每一步的处理方法和策略。把各步骤之间处理得更连贯，更流畅，更有逻

38、辑性；是各步骤更生动，更接近生活；能更多的把时间还给学生，并努力让学生主动学习。六精彩中有遗憾，确定自己努力的方向遗憾一，直奔主题。开门见山固然节省时间，突出重点。但太多太细就等于没讲。所以要铺垫，要热身，调动学生激情。遗憾二，设计不当。再精心的设计都有疏忽，有的疏忽导致实施过程中要急中生智。所以备课过程中多一层思考可减少授课过程中的随意性。遗憾三，涛声依旧。我们有时候穿新鞋走老路。这种同课异构的研究方式很能让我们发现思路上的不足。语言是用来交流的，要让学生在用中学。遗憾四，忽视了文化。我们教的是英语，所以应符合英美习惯，我们有时候过于汉化了。要传给学生地地道道的英语语言。遗憾五，要求偏高。不

39、能见什么讲什么，讲细了等于没讲；高效课堂追求效率，讲学生收获，不是讲难度和容量。所以要确定好起点，要符合本班学生。遗憾六，缺乏创新。创新就是做别人或自己没做过的。一节课如果有创新，课堂会更精彩，更生动。缺乏创新的课堂会让人感觉到平淡无趣。创新是一种生命力。遗憾七，评价单一。单一和每天同一种评价会让学生感到枯燥无味，淡而视之。多种评价手段和不断变化的评价方式会调动学生热情，他们会喜欢接受评价，会改善他们的学习过程。总之，我们要做思想型和研究型的老师，要勤于耕耘，追求完美。高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。在这个超市里，要让学生自主的学习，快乐的学习，超越自我。我们的目标就是努力给学生创造条件快乐

40、地学习和生活。七大胆实践，不断探索1.钻研理论，做到思想不落后认真学习“双效”活动精神，研究新英语课程标准；加强对新教材的研究，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法；积极参加上级举行的各种活动，认真做好学习笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文，从实践上升到理论，积极参加优秀论文评比活动和各种竞赛活动。 2.勤于课前，打有把握之仗模式探究，形成新的课前准备思路。教师上课之前必须有导学案，课件的完善的准备。我们利用教研组活动研讨构建或正在构建任务性学案导学模式，复习课模式，阅读教学模式，听力教学模式，习题讲解模式，写作教学模式。利用备课

41、组集体备课形成导学案中的共享备课，习题及课件，探讨跟踪方法和落实方法。资源共享，构成教学管理基本框架。我们的课前准备包含共享备课，个性备课，练习设计，课件及共享资源。各年级都建立自己的资源包。尊重个性，创造高效课堂教学特色。在个性备课这一快，教师可以根据自己的需要和特点设立自己内容，尊重不同，鼓励创新。课堂教学中在符合英语教学基本规律的情况下，展现和突出自己的亮点和特色。3. 聚焦课堂，力争节节是高效聚焦课堂，让学生有兴趣参与到学习英语中去。激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立学习英语的自信心，培养学生良好的学习习惯，使他们有主动学习的精神，自主学习的能力，为终身发展服务，

42、使课堂教学效果更上一个高度。点课制度，让英语老师真正重视课堂教学。每学期开始，有学科带头人，骨干教师，组长率先垂范，上示范课。并展示备课，作业，练习等的设计。然后重点放在年轻教师的帮扶上。我们要求年轻教师从自己和学生做到双丰收。师徒结对，上好研究课。老教师放下架子，耐心指导新教师，新教师细心好学，力争迅速成长。三维评课，让每位老师实实在在都有提高。我们邀请各级领导听课，并评课。中心学校代表评课，学校领导代表评课，组长代表评课；教师选三代表，分别从学生表现、教师表现和课堂结构进行点评。这样让每一位老师充分认识到学生的主体地位，教师专业技能和课堂管理的重要性。竞赛激励，让全体老师争先恐后追求进步。

43、每学期后期我们进行课堂教学竞赛，课前准备的评比，课后反思和论文的收集，激励教师做好自己的本质工作，并快乐的学习，工作和生活。4.思于课后，总结课堂的得与失每节课后老师写好反思。要求各位做有思想的老师，目标长远，眼光前位，勤于思考，善于总结，说话有魅力，行动有魄力；做爱学习的老师，经常看书，多看新闻和英语节目，勤查资料，多交朋友，了解世事。做适应时代的老师，不古板，思想前卫，不断充电。5.研教同步，用研究促进教学配合学校采用一杆子查到底的策略，让老师经历一个“备上说评反”的过程。坚持校本教学研究和英语中考改革及相关性研究，抓紧高效课堂的研究。其中我们突出了预习课的研究，课堂导入的研究，课前复习内

44、容的研究，介绍新知的研究，操练和巩固的研究，合作探究的研究，归纳总结的研究，课后学习任务布置的研究，任务性听力、阅读、写作的研究，新授课和复习课的研究。（雾渡河初中英语组）创自己特色之路，做有思想之人 记4月26日外出观摩学习之感受 4月26日，我有幸参加了夷陵区教学管理干部在宜都市杨守敬小学和宜昌市天问小学的考察观摩学习活动。这次考察观摩学习活动，让我受益匪浅，感受颇多。感受一：环境是最好的育人的方式。杨守敬小学的校园环境不光是宽敞明亮、宏伟整洁，更在于它的合理布局和独特的文化，从而造就了杨守敬小学特有的育人氛围。杨守敬是宜都市甚至整个宜昌市近代最著名的学者，杨守敬文化在校园随处可见可寻，他

45、的字号、品行、著作、成就、书法等等无不体现在校园的各个角落。他的成就一定在潜移默化中影响着孩子们的成长，这可能也是该校以“立经天纬地之志，做品高学富之人”为校训的原因吧。感受二：只有创自己的特色，才是立校之本。杨守敬小学和天问小学之所以成名，是因为他们都有自己的办学特色和决策。杨守敬小学坚持用自己的思想和条件办学，说什么，干什么，深恶痛绝形式主义；天问小学的自由式课堂教学和ldc（学生的管理）试验都是根据自己的情况作出的教学模式和决策。感受三：要办好一所学校，常规管理最重要。所谓常规就是天天必须要做到的、也能做到的工作，不是形式而是实事。要办实事，讲求实效。像杨守敬小学的大扫除常规化；一切设备

46、运行必须正常化（若有异常，两小时内必须到位）像天问小学的不搞推门听课、不搞突击检查甚至不签到等，始终给教师一种安全感；ldc（学生的管理）试验他们是有上级领导来检查也好，还是没有上级领导来检查也好都是这么做的。而我们有些学校的校长完全是不调查研究，从不体察一线老师们在想什么、需要什么，时常用自己的权力去左右人，这样做的结果当然是干实事的人越来越少了，沽名钓誉的人越来越多了；说真话的人越来越少了，说假话空话的人越来越多了。总之，我认为要办好一所普通学校的教育，首先要结合自己的实际情况（如生源、师资力量等），选择适合自己特色的发展方向，既不能好高骛远、好大喜功，又不能忙于应酬，更不能盲目的去照搬别

47、人的先进经验，要用自己的理念和思想去定位、去发展。（红土完全小学：尤定华）热点透析编者语：作为一名学校管理者如何引导教师开展课改实践，实施有效教学，打造高效课堂活动是一个值得思考的话题。东湖高中校长王安龙以自己的亲身实践给我们提供了一个如何通过校本教研的形式，转变人才培养方式，进而引导学生学习方式变革的实践范例。实验初中蔡纪梅老师从课堂改造的角度，以自己对高效课堂的深刻认识，从课堂、教师、学生三个方面阐述了作为一名一线教师如何打造高效课堂的见解，让我们明确了高效课堂打造的一些行动策略。抓实校本教研 落实课改本真 高中新课程的核心是通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展。这需要以课程

48、管理方式变革、教师教学方式变革、学生学习方式变革牵动人才培养模式的变革。我们认为，一个真正意义上的教学领导者必须使课程改革真正走进课堂，贯彻落实课改本真，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力。我在引领课改实践中，主要通过校本教研的方式，转变教师观念，变革教学方式，进而引导学习方式的变革。一.两“组”、两“处”让校本教研扎根学校 “在学校中、通过学校、为了学校，依靠教师、发展教师，研究教学、指导教学”是校本研究的内涵。发生在学校的所有问题都是校本研究的内容，而有关课程改革的研究则是重要内容。这些问题的解决要靠教师。教师发展了学校课改才能发展。为此，我校充分发挥备课组、教研组、教务处、

49、科教处的教研功能，校本教研抓得实在、具体、效果显著。备课组是校本教研最基本最重要的单位。备课组必须组织好集体备课活动。集体备课每周12次，主要是商定教学进度，确定教学重难点，研讨突破重难点的方式方法，筛选习题例题和统筹教学资料等。重点研究如何实现结果与过程并重、认知与情感交融，如何使课堂教学活动由单纯而单薄的知识堆砌和技能训练向多维而厚重的涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度的高度提升。每次要事先确定并通知中心发言人，每次集体备课活动务求基本原则上达成共识，细技未节上不必统一。备课组必须落实好听课评课活动。组内教师人人都上公开课，每学期听课节次不少于15节，听课后要及时认真

50、地对照课改精神组织评课，有计划地、针对性地解决具体问题，必要时可以“引进来”、“走出去”，鼓励探讨争鸣，但必须突出“生本”意识，引导学生自主学习。备课组必须按课改要求对检测题进行题型认定、标高确定、质量审定，把握好试题质量关口；必须按新课程引导好教学常规，加强教学设计，关注学生学情；对实验、研究性学习等课程做好统筹安排。教研组长是校本教研的导向者、指导者。教研组长通过调研，找出本组教学的薄弱环节，每学期确定12个专题组织教研组开展活动，活动方式主要是示范课、研究课、组内研讨、组际、校际同学科交流。教研组按时组织业务学习，正确引导教学方式和学习方式的变革，指导贯彻启发式教学原则，保证组内教学宏观

51、上统一，微观上搞活，实效上显著。深入调研课堂教学，通过听课、备课笔记抽查等方式发现倾向性问题并采取系统措施解决问题，促进教研组整体发展。督导所辖备课组开展好集体备课，听课评课等校本教研活动，抓好常规教研，促进备课组常规教研常态化，务实性强。教务处统筹检查和督促校本教研，并把校本教研纳入对教师和备课组的考核范畴，通过年级组加强与备课组长的沟通，及时反馈教学情况，协助备课组确定教研重点；科教处围绕课堂教学有效性、高考备考的科学性、学生德育的实效性，确定和选择具体的科研课题并把教研组的校本研究成果化，及时有效地通过论坛、业务学习等途径在校内推广校本教研成果。校本研究的根是扎在学校里的，根扎得越深，研

52、究成果就越大，指导功效就越高。所以，要立足于学校，立足于自己研究。立足学校，就不至于对其他的经验采取完全“拿来主义”的态度；立足于自己研究，就不会把教学研究与教学实践搞成两张皮。研究应当回归本色，应当脚踏实地，应当服务课程改革。 二.“五案”集体备课促教师认同课改本真研究新课程课堂教学模式，对于教师个体来说，这种模式研究首先从课案入手。教案是每位教师再熟悉不过的了。随着课程改革的逐步深化，也出现了多种不同叫法，如教案、学案、导学案、课案等。 学校实施的是“课程”， 学习的依据是“课本”， 学生的学习场所是“课堂”，教学设计的单位是课时。将课堂教学的预设方案称为“课案”， 我们觉得最为

53、适当与科学。它不仅揭示了教学预设方案作为教育工具的思想内涵， 而且也能够体现新课程改革的初衷与方向。我们主张课案从简、实用，明确目标和重难点，设计好导学过程，教后做些必要的反思与修改完善。我们以备课组为单位，每周固定两次共四小时时间，进行集体备课。集体备课按照“个人初备， 形成个案； 集体研讨， 形成初案；完善整理， 形成定案； 结合实际， 形成复案； 教后反思， 形成补案” 的思路进行。集体备课由备课组长组织， 集体备课过程中， 首先由主备人说个人设计的方案，做到“六” 说： 目标、重点和难点、前置自学内容、展示交流内容、合作探究内容、达标拓展题目的设计。之后其他教师进行补充、完善， 即教师

54、根据个人备课情况补充“金点子”，主备人做好记录。经过大家的讨论， 最后形成课案初稿， 即初案。每次集体备课结束前， 备课组长安排下一次集体备课主备人及备课内容。学科带头人，教研组长对集体备课的过程进行监督、指导。教务处组织教研组长每月对课案进行总检查。要求项目齐全，过程简约，设计的问题要具有主体性、层次性、探究性和思考性， 体现师生间的交流互动， 促进学生富有个性的学习。集体备课制度， 能使教师在个人准备与集体备课、教学研修与校本教研相结合的过程中达成共识，不断领会课改本真，践行学校倡导和推行的课堂教学设计“一、二、三、四”的基本要求。即：一个“原则”，即教学的设计必须充分尊重学生认知水平和心

55、理规律，调动学生思维，抓住学生注意力，让学生学落实；二个“确保”，即确保重难点的把握是准确的，确保重难点的解决是有效的，教学设计主要围绕重点的突出和难点的突破进行；三个“5分钟”，即课前5分钟有复习检查，教师单独讲解最多5分钟后要有学生的主体性参与，每节课的最后5分钟留给学生小结、消化、巩固；四个“精心”，即精心选择素材、例题、习题，精心研究重点、难点、疑点，精心点评学生的作业、试卷及课堂活动，精心设计课堂教学的步骤、方法和学生主体性活动。三.聚焦课堂，构建“自主·互动”课堂教学模式我们把新课程改革的重点放在课堂上，以教学方式变革为抓手，引导全校教师聚焦课堂，把“自主·互动

56、”课堂教学模式的构建作为校本教研总课题，采取“观念转变模式干预与培养模式认同与推进”三步走的方案，各学科确定基本模式，以教研组推示范课，备课组讲研究课，全体教师听课评课后上修改课（把研究课修改后再上）的研究模式，实化“自主·互动”课堂教学研究，并及时将科研所得转化为“教学生产力”。听评课活动大学科每周一次，小学科年级联合，针对教学设计 “一、二、三、四”的基本要求及时评课，人人发言，次次记录，步步提高。我校各教研组围绕本组课题，每组每周一节课题研究课，每月一节成果展示课，以教学方式变革为抓手，聚焦课堂，把“自主·互动”课堂教学模式的构建作为校本教研总课题，采取“观念转变模式

57、干预模式推进”三步走的方案，各学科确定基本模式，以教研组推示范课，备课组讲研究课，全体教师听课评课后上修改课（把研究课修改后再上）的研究模式，实化“自主·互动”课堂教学研究，并及时将科研所得转化为“教学生产力”。课题研究课就是在课题研究的基础上，开展的课题实践活动。无论对于一线教师的个人小课题研究还是小组合作的大课题研究，都离不开课堂教学实践这片土壤。只有让研究进入课堂，让教师在教学中验证课题方案是否具有操作性，从而及时反思和调整课题研究方向与进度，课题研究才有实效。首先，每位教师把课题研究的一些认识和理念提升，在一次教学活动中加以展示，然后，同学年组的教师带着思考走进课堂，在课后的讨论中各抒己见，发表自己的独特见解，交流彼此的想法，推动课题研究。这样的课题研究课活动， 既培养了他们的问题意识，又使他们接受了先进教学理念的引领， 把探讨理论问题、改进教学实践、促进专业成长做到了有机结合。目前，自主、合作、探究的课堂教学要求已深入教师人心，基本构建起“一二三四n”的教学模式：“一”是一种基本模式，即一节课一个回合的边学边教，先学后教，当堂训练。“二”是两种常