心理学同步练习

1、第一章 教育心理学概述一、单项选择题1学习的主体因素指( )。A学生 B教师C教学手段 D教学环境2教育心理学研究的核心内容是( )。A教学方法 B教师C学生 D学习过程31903年，美国心理学家( )出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。A布鲁纳 B布卢姆 C桑代克 D斯金纳二、多项选择题1教育心理学的研究对象是( )。A教的心理活动 B学的心理活动C教与学的互动机制 D学生的心理发展特点 E教师的心理发展特点2教师这一要素主要涉及的方面有( )。A敬业精神 B专业精神 C专业技能 D教学风格答案与解析一、单项选择题1A解析：学生是学习的主体因素，因为任何教学手段都必须通

2、过学生起作用。2D解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知 识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动 机、迁移以及不同种类学习的特点。3C解析：教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理 学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。二、多项选择题1AB解析：教育心理学是一门研究在教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2ABCD解析：教师这一要素主要涉及敬业精神、专业精神、专业技能、教学风格等方面。3ABD解析：课堂纪律、课堂气氛属于教学的社会环境。4BCD解析：学习与教学的过程包括学习过程

3、、教学过程及评价反思过程。三、填空题1课堂纪律课堂气氛师生关系2学生与学习心理教学与教师心理 3合作性研究四、简答题1教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以 及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程 的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。(2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学 生

4、的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。(3)评价反思过程。评价反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在 教学之后对效果的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而 且三个过程交织在一起，相互影响。3教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教 师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师 结合实际教学进行研究。第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题1根据皮亚杰的认知发展阶段理论

5、，711岁儿童的认知发展大体上处于( )阶段。 A感觉运动 B前运算C具体运算 D形式运算2儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是( )。A感觉运动 B前运算C具体运算 D形式运算3根据埃里克森的人格发展阶段理论，611岁儿童要解决的主要矛盾是( )。 A自主感对羞耻感 B主动感对内疚感C勤奋感对自卑感 D自我同一性对角色混乱4儿童自我意识发展的第三阶段是( )。A社会自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我5在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。A能力 B气质C性格 D认知方式二、多项选择题1影响人格发展的社会因素有( )。A

6、家庭教养模式 B学校教育 C同辈群体 D隔辈群体 E遗传2学生间认知方式的差异主要表现在( )。A场独立与场依存 B沉思型与冲动型 C内向型与外向型 D辐合型与发散型。 E可控与不可控三、名词解释1学习准备2心理发展3自我意识4最近发展区5关键期四、简答题1简述认知发展的阶段理论。2简述最近发展区的概念及其意义。3简述人格发展阶段理论的教育意义。4简述智力的个体差异。五、论述题1论述人格发展阶段理论的教育意义。答案与解析一、单项选择题1C解析：皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段(02岁)，前运算阶段(27岁)，具体运算阶段(711岁)，形式运算阶段(1

7、115岁)。2C解析：具体运算阶段儿童的思维有可逆性和守恒性的特征，并且能凭借具体形象的支持进 行逻辑推理。3C解析：美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)。 (2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁)。(3)主动感对内疚感(45岁)。(4)勤奋感对自卑 感(611岁)。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)。4B解析：儿童自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。5C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。二、多项选择题1ABC解析：影响人格发展的社会因素

8、有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。2ABD解析：学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型 与发散型等方面。三、名词解释1学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。4最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展

9、阶段间的过渡状态。5关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。四、简答题1瑞士认知发展心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动 阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(711岁)、形式运算阶段(1115 岁)，这一理论被称为是认知发展的阶段理论。2苏联杰出心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的

10、情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，即正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。3埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始

11、发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时，教师应提供机会让学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适合的自我同一性。4智力的个体差异反映在个体间和个体内。(1)个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数人的聪明程度属中等，智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过40的人属于天才，他们在人口比例中不到1。(2)智力的个体内差异，即个人智商分数的构成

12、成分的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成的，如韦克斯勒儿童智力量表中就有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行的，被认为是测量言语智力；另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。五、论述题1埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的 具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教 师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时教师应

13、提供机会让学生 了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要 始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适 当的自我同一性。第三章 学习的基本理论一、单项选择题1在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是( )。 A信号学习 B连锁学习C辨别学习 D解决问题学习2下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是( )。 A效果律 B巩固律C练习律 D准备律3有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。A布鲁纳 B苛勒C奥苏伯尔 D桑代克4小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于

14、( )。 A独立的发现学习 B有指导的发现学习C有意义学习 D接受学习5孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。 A正强化 B负强化C惩罚 D消退二、多项选择题1美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为( )。 A智慧技能 B认知策略C言语信息 D动作技能 E态度2依据学习内容的不同，可以将学习分为( )。 A知识学习 B发现学习C机械学习 D技能学习 E行为规范学习3布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有( )。 A动机原则 B程序原则C因材施教原则 D强化原则 E结构原则4下列不属于我国心理学家对学习进行分类的是( )。 A意义学习 B行为规范学习C技能的学习 D知识的学习

15、 E信号学习5经典性条件反射的基本规律包括( )。A操作性行为 B条件刺激C获得与消退 D刺激泛化与分化 E无条件刺激三、填空题1斯金纳是_著名的_心理学家。他认为，人和动物的行为有两类： _行为和_行为。2经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家_提出的。3联结学习理论认为，一切学习都是通过_作用，在_和_之间建立直接联结的过程。四、名词解释1学习2正强化3负强化4意义学习五、简答题1简述人类的学习和动物学习的本质区别。2简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点。六、论述题1试述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。答案与解析 一、单项选择题1D解析：加涅根据学习情境由简单到

16、复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八 类，解决问题学习是最高层次。2B解析：桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和准备律。3B解析：苛勒通过一系列动物实验研究，提出了完形一顿悟说。他认为学习是个体利用本身 的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟。4A解析：小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习，它是通过不断尝试错误而 发现解决问题的方法的。5D解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消 除某种行为的目的。二、多项选择题1ABCDE解析：加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能及态

17、度。2ADE解析：依据学习内容的不同，可以将学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。3ABDE解析：布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和 强化原则。4AE解析：我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 三类。5CD解析：经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。三、填空题1美国行为主义应答性操作性2巴甫洛夫3条件刺激反应四、名词解释1广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

18、2呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。3取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。4意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。五、简答题L人类的学习和动物学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。2其一，学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二，教学观。教学的最终目的是促进学生对学

19、科结构的一般理解，在教学中应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。六、论述题1建构主义者强调，学生并不是空着脑子走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出 的合乎逻辑的假设。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐对自己的学习进行自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。第四章 学习动机一、单项选择题1一般说来，由( )支配下

20、的行为更具有持久性。 A交往动机 B外部动机C内部动机 D无意识动机2某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是( )。 A内部、不稳定、可控制的 B外部、稳定、不可控的 C内部、稳定、不可控的 D外部、不稳定、不可控的3根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。A较高的水平 B较低的水平 C非常低的水平 D中等水平4成就动机理论的代表人物是( )。A马斯洛 B阿特金森 C斯金纳 D韦纳5避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50，他们会( )。A选择这项任务 B回避这项任务 C看实际情况选择 D找人帮忙解决6最早提出自

21、我效能感理论的是( )。A班杜拉 B奥苏伯尔 C布鲁纳 D苛勒二、多项选择题1一般认为，动机具有以下几种功能( )。A选择功能 B激活功能C指向功能 D调节与维持功能 E集中功能2学习动机是由( )几个方面构成的。A意志 B学习需要 C诱因 D爱好E学习期待3影响学习者成功或失败的不可控因素包括( )。 A努力 B任务难度 C运气 D身心状态 E外界环境4根据学习动机的动力来源，可以分为( )。A高尚动机 B内部动机C近景的直接性动机 D外部动机E低级动机5自我实现作为一种最高级的需要，包括( )。A认知的需要 B审美的需要 C创造的需要 D安全的需要 E尊重的需要三、填空题1根据学习动机的作

22、用与学习活动的关系，可以将学习动机分为_和_两种。2影响自我效能感形成的要素是_和_。3成败归因理论是由_国心理学家_提出的。四、名词解释1学习动机2内部动机3耶克斯一多德森定律五、简答题1简述成就动机的含义和结构。2简述激发学习动机的方法。六、案例分析题1心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。

23、第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料，用动机理论对案例进行分析。答案与解析一、单项选择题1C解析：一般说来，由内部动机支配下的行为更具有持久性。2C解析：根据成败归因理论的基本模式，能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。3A解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容 易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳 动机激起水平越低。4B解析：阿特金森是成就动机理论的代表人物。5B解析：当成功几率大约是50时，避免失败者会回避任务。因为选择容易的任

24、务可以保证 成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，得 到自己和他人的原谅，从而减少失败感。6A解析：班杜拉最早提出了自我效能感理论。二、多项选择题1BCD解析：一般认为，动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。2BE解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。3BCDE解析：努力属于影响学习者成功或失败的可控因素。4BD解析：根据学习的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。高尚动机和低级动 机是根据动机内容的社会意义划分的，近景的直接性动机和远景的间接性动机是根据学习动 机的作用与学习活动的关系划分的。5ABC解析：自我实现作为一种最高级

25、的需要，包括认知、审美和创造的需要。三、填空题1近景的直接性动机远景的间接性动机2个体成败经验归因方式3美维纳四、名词解释1学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习 目标的一种内在过程或内部心理状态。2内部动机是指个体内在需要引起的动机。3耶克斯一多德森定律指出工作效率与动机的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种 线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。五、简答题1成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一

26、类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。2激发学习动机，可以通过如下途径：(1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。六、案例分析题1材料中，教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机，使学生学习大有进步。(1)正确指导结果归因，材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因，可以促使学生继续 努力。(2)充分利用反馈信息，表扬和奖励比批评更能有效地激发学生

27、的学习动机。(3)创设适合学习难度的问题情境。即教师上课提问时，难度适当，这样做不仅可以提高成功的几率，又可以增强学生的自信心。(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。因为鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。第五章 学习的迁移一、单项选择题1按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为( )。A正迁移与负迁移 B纵向迁移与横向迁移 C一般迁移与特殊迁移 D顺向迁移与逆向迁移2提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。A苛勒 B奥苏伯尔 C贾德 D桑代克3迁移的关系转换理论强调( )。A发展了的心理官能 B学习材料的相似性 C已有经验的概括化 D对情境关系的理解4何种迁移理论

28、认为迁移是具体的，而非一般的?( ) A形式训练说 B共同要素说C经验类化说 D关系转换说5两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用?( )A相似性 B概括经验 C学习策略 D心向二、多项选择题1在英语学习中，学生在学习eye(眼)和ball(球)后再学习eyeball就比较容易，这种现象属于( )。A一般迁移 B负迁移C水平迁移 D垂直迁移 E正迁移2合理编排教材的标准是使教材达到( )。 A系统化 B结构化 C一体化 D网络化 E整体化三、填空题1根据迁移的性质不同，可分为_迁移和_迁移。2根据迁移内容的不同，可分为_迁移和_

29、迁移。3影响迁移的主要因素有相似性、_和学习的心向与定势。四、名词解释1学习迁移2定势五、简答题1简述学习迁移的作用。2怎样的教学能够促进迁移?答案与解析一、单项选择题1A解析：按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为正迁移与负迁移。2B解析：美国教育心理学家奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。3D解析：关系转换理论强调迁移的产生，其实质是个体对事物间关系的理解。个体越能发现 并理解事物间的关系，迁移就越普遍。4B解析：共同要素说认为迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。5A解析：相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分(如学 习材料、学习目标、学习过程等)将产

30、生较大的相似性，并导致迁移的产生。二、多项选择题1CE解析：水平迁移指处于同一概括水平之间的相互影响。正迁移指一种学习对另一种学习 起到积极的促进作用。2BCD解析：合理的教材编排就是要使教材达到结构化、一体化、网络化。三、填空题1正负 2一般具体3原有认知结构四、名词解释 1学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。2定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。五、简答题1(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者

31、以及有关的培训人员具有重要的指导作用。2(1)精选教材，即要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容必须是精选出的具有广泛迁移价值的科学成果。(2)合理编排教学内容，即精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。(3)合理安排教学程序，因为合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。 (4)教授学习策略，提高迁移意识性，因为仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使 学生了解在什么条件下迁移，如何迁移所学内容，迁移的有效性如何，等等。第六章 知识的学习一、单项选择题1学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。 A词汇学习 B符号学习C概念学习 D

32、命题学习2个人能用语言进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物的知识，属于( )。A陈述性知识 B程序性知识 C操作性知识 D策略性知识3如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是( )。A上位学习 B总括学习C下位学习 D并列结合学习4在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为( )。 A变化 B改变C变式 D突出5有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交 叉的线组成，这属于( )。A理性概括 B感性概括 C形象直观 D言语直观6遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈

33、( )。A正加速型 B零加速型C负加速型 D倒“U”型二、多项选择题1知识直观的类型包括( )。A实物直观 B模象直观 C言语直观 D形象直观 E表象直观2根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。 A总括学习 B下位学习C上位学习 D并列结合学习 E并列学习三、填空题1由于反映活动的深度不同，知识可分为_知识和_知识。2变式就是用不同形式的_或_说明事物的_。3痕迹衰退说认为遗忘是由_引起的，消退随_的推移自动发生。4对遗忘最早进行系统研究的是_国心理学家_。四、名词解释1知识2直观五、简答题1如何有效地进行知识概括?2简述遗忘的原因。六、论述题1论述记忆系统的三个信息加工阶

34、段。答案与解析一、单项选择题1D解析：命题学习又叫判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概 念之间的关系。2A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接描述，主要用来回答事物是 什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识。3C解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联 系的过程。4C解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事 物的非本质特征，以便突出本质属性。5B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。6C解析：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快

35、后慢，呈负加速型。二、多项选择题1ABC：解析：知识直观的类型包括实物直观、模象直观和语言直观三类。2BcD解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、下位学习和 并列结合学习。三、填空题1感性理性2直观材料事例 3记忆衰退时间 4德艾宾浩斯四、名词解释1知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。2直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。五、简答题1(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概况。2(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的

36、最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 (2)干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复，而在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。 (3)动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。(4)同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，即遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。六、论述题1现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。(1)瞬时记

37、忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0252秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。(2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒2分钟。 短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直 接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相

38、当有限，大约为7±2个组块。如果 信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失。另一个成分 是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取 出来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意 义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策。(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留 下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有 限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻 而一次获得的

39、。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和 行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅 速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信 息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类，它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须 经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信 息就不可能长时间贮存在头脑中。第七章 技能的形成一、单项选择题1在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并

40、成为动作执行的主要调节器，这是( )阶段的动作特点。 A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟练2心智技能形成中出声的外部语言阶段、不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为( )。A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型内化3下列哪一项不属于技能。( )A走路 B骑自行车 C做梦 D制定计划4( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。A内部反馈 B外部反馈 C动觉反馈 D过程反馈二、多项选择题1根据动作的连贯与否可将操作技能分为( )。A细微型操作技能 B粗放型操作技能 C连续型操作技能 D断续型操作技能 E开放型操作技能2打篮球属于( )。A徒手性操作技能 B开放型

41、操作技能 C心智技能 D器械性操作技能 E粗放型操作技能三、填空题1形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是_。2模仿是在_的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以_为基础。3技能根据其本身的性质和特点可以分为_技能和_技能。四、简答题1操作模仿阶段的动作有哪些特点?2简述操作技能的培训要求。五、论述题1举例论述在教学过程中如何培养学生的心智技能。答案与解析一、单项选择题1C解析：操作整合阶段的动作特点表现为在动作控制方面，视觉控制不起主导作用，并逐渐让位于动觉控制，而肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。2D解析：原型内化即心智技能的实践模式向头脑内部转化，即由物质

42、的、外显的、展开的方式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可划分为三个阶段：出声的外部语言阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。3C解析：技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。做梦属于人的生理现象，而不是通过练习形成的合乎法则的活动方式。4B解析：内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈，外部反馈是自身以外的人和事给予的反馈。二、多项选择题1CD解析：根据动作的连贯与否可将操作技能分为连续型操作技能和断续型操作技能。2BE解析：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与粗放型操作 技能；根据动作对环境的依赖程度不同，可分为闭合型操作技能与开放型

43、操作技能。打篮球 属于粗放型、开放型操作技能。三、填空题1练习 2定向认知3操作心智四、简答题1(1)动作品质方面，动作的稳定性、准确性、灵活性较差。(2)动作结构方面，各个动作要素之间的协调性差，互相干扰，常有多余动作产生。(3)动作控制方面，主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，且不能主动发现错误与纠正错误。(4)动作效能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。2(1)准确的示范讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰 的动觉。五、论述题1心智技能的形成有三个阶段：第一，原型定向，该阶段教师要准确地讲解心智活动各个构成 要素及其执行顺序，

44、并示范如何应用这种心智技能来解决问题。以学习进位加法为例，本阶 段向学生指出的关键点是进位，并提示学生注意为什么要进位以及如何进位等。第二，原型 操作，该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各运作要素的特定顺序来练习每一 个动作，并提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。以进位加法为例，可采用 小木棒进行运算，通过这种特质活动，使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进 一，等等。第三，原型内化，在该阶段教师应该要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。教师还应该注意变更活动的对象，提供多种机 会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括

45、化。仍以进位加法为例，这时是以“数位 对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位”等运算法则的言语来表达实物动作，使 心智活动离开实物的直接依据，而以言语为依据。然后再不出声地复述法则。最后学生掌握 了进位加法运算技能，并在进行运算时，运算过程已自动化，虽然他觉察的可能只是运算 结果。第八章 学习策略一、单项选择题1学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了 ( )。A认知策略 B元认知策略 C管理策略 D复述策略2关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称之为( )。A认知策略 B认知能力 C基本认知 D元认知3在直接讲解策略之后

46、，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种( )。A交互式教学 B合作学习C完形训练 D程度化训练4学生在记圆周率314159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了( )。 A复述策略 B精细加工策略C组织策略 D调节策略二、多项选择题1下列选项中，属于组织策略的是( )。 A画线 B记笔记 C列提纲 D画关系图 E位置记忆术2学习策略可以从以下哪几个方面进行描述( )。 A学习策略由规则和技能组成B学习策略是学习的调节和控制技能 C学习策略是内隐的学习规则系统 D学习策略是学习方法和学习调节控制的统一体

47、E学习策略可分为认知策略、精细加工策略、计划策略等三个方面三、填空题1根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含_、学习环境管理及学习努力和_心境管理等。2学习策略训练的方法有_、_、_、_和_。四、简答题1简述学习策略的特征。2简述学习策略的分类。五、案例分析题1学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容。他的学习成绩一直不理想。根据学习策略和方法的内容对案例进行分析。答案与解析一、单项选择题1B解析：元认知计划策略包括了浏览阅读材料，元认知监视策

48、略包括了监视自己认知活动的速度、测查等。以上任务都属于元认知策略范畴。2D解析：元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。3C解析：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤为止。4B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。二、多项选择题1CD解析：常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。画线属于复述策略，记笔记、 位置记忆术属于精细加工策略。2ABCD解析：学习策略是指学习者为了提高学习

49、的效果与效率，有目的、有意识地制订的有 关学习过程的复杂的方案。学习策略可分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。三、填空题1时间管理2指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式四、简答题1(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。 (2)学习策略是有效学习所必需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具的

50、利用策略、社会资源利用策略等。五、案例分析题1根据学习策略和方法的内容，建议小王改变这种考前突击复习的不良习惯，应该按照以下策 略进行学习：(1)复习策略：在遗忘未产生前，通过复习来避免遗忘。这包括：复习的时间：应及时复习和系统复习。复习的方式：适度过度学习。复习的方法：要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持。而一系列的研究证明，只有理解的信息才比较容易记忆并长久保持。(2)组织策略：根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统有序的分类、整理和概括， 使之结构合理化，如群集。此外，可运用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略概括、抽取学习内容

51、的 要义，构建所学内容的组织与结构。第九章 问题解决与创造性一、单项选择题1人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，使表征更明 直观，这是( )的过程。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D验证假设2让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。这是( )。A头脑风暴训练 B推测与假设训练 C自我设计训练 D发散思维训练3依据经验和直觉选择解法的假设方式称为( )。 A算式法 B推理式C启发式 D演绎式4下列哪一项属于“问题解决”。( ) A回忆一个人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一个词来造句 D荡秋千二、多项选择题1研究者倾向于把问题分为( )。A抽象问题 B

52、排列问题C转换问题 D无结构问题 E有结构问题2根据认知心理学家的观点，问题解决要经历哪几个阶段( )。 A发现问题 B表征问题C理解问题 D提出假设 E检验假设三、填空题1创造性的基本特征有_、_和_。2。影响创造性的因素有_、_和_。3问题解决的基本特点有_、_和_。四、名词解释1问题解决2创造性3功能固着五、简答题1分析培养解决问题能力的有效措施具体有那些?2简述创造性与个性之间的关系。六、论述题1结合实例分析培养学生创造性的有效措施。答案与解析一、单项选择题1B解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问 题的初步印象，即形成问题的表征。2D解析：训练发散思维的方法有很多，如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散。3c解析：启发式即依据经验和直觉选择解法，它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可能。4C解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。二、多项选择