《和谐教育研究》课题研究总报告

1、和谐教育研究课题研究总报告一、简介部分(-)标题：和谐教育研究(-)序言和谐是事物存在的最佳形态，是一切美好事物的共同点。和谐教育的思想由来已 久，是中华民族传统文化的精髓，是我国传统文化中具有代表性的观念。孔子强调“和 为贵”，孟子强调“天人合一”，中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同，求同存 界”。当前的和谐教育是在汲取以往教育思想精华的基础上，依据马克思主义关于人 的全面发展学说和现代系统科学的基本原理，着眼于克服应试教育的弊端，全面推进 素质教育而提出来的一种教育理念。所以和谐教育是一种更优良的教育服务，通过这 种教育服务能促进学生素质的和谐发展。第七实验小学现为省规范化学校、省教学

2、示范学校、省素质教育示范学校，秉承 “继承、借鉴、创新、超越”的精神，奉行“人格+情感+制度”的办学理念，坚持以 学生发展为本，以向课堂效益要质量为核心，体现着和谐教育的思想。为解决学校教 育存在的诸多不和谐现象，探讨素质教育的个性化实践模式，学校以和谐教育理念为 引领，在提炼前几年的教育内涵、把握新时代教育改革方向的基础上进一步提出了“和 谐教育研究”这一课题，并将这一课题确定为“十二五”期间学校教育科研的主课题, 具有鲜明的时代特征。本课题针对小学教育存在的弊端，切合本校本地区的实际，逐 步实现“三个和谐发展”，即育人环境的和谐发展，教与学的和谐发展，学校管理模 式的和谐发展。课题观念超前

3、、追求领先、讲求实效，抓住了当前教育发展的关键问 题，采取文献研究、个案研究、调查研究、行动研究等方法，克服弊端，关注教育过 程中人的生存状态和内在体验，努力坚持科学求实的基本精神，力求改善当前教育的 现状，让教育过程和教育目的真止成为让人幸福的事情。课题的研究推进使全体师生 的主动性得以调动，创造性得以实现，体验到愉悦的情感，彰显了自己的个性，实现 了学生、教师、学校的全面和谐发展，创建了和谐校园，形成自己的办学特色，其意 义重大而深远。(三)摘要和谐教冇课题研究目的在于探索构建和谐教冇体系，从管理观念上发生根本 改变，全方位地深入挖掘以人为本的和谐管理机制，进一步深化教育管理理念；创设 和

4、谐的育人环境，体现出开放、自由、和谐的人文气息；构建新课程背景下的和谐教 学策略，培养学生的主体意识，建成一支适应新时期人才培养需要的教师群体，实现 教与学的和谐统一。感受和谐、学习和谐、展现和谐，形成了一个多维互动的体系， 并保持整个系统的畅通运行，促进了学校的和谐持续发展。具体从三个方面进行研究:(-)育人环境和谐发展的研究。创设和谐的育人环境，使诸多方面产生谐振效 应，从而达到更佳教育效果。一是探索和谐生态校园文化的教育效应。二是进一步锻 造学校精神，营造和谐融洽的人文环境。(二) 和谐教学策略的研究。我校已经初步构建了 “和谐自能”课堂教学策略， 在此研究的基础上，在和谐理念的引领下，

5、继续完善民主平等、自由开放、多维互动、 宽松愉悦的“和谐自能”课堂。(三) 和谐育人管理模式的研究。全方位地深入挖掘以人为本的和谐育人管理模 式和谐管理机制，进一步深化教育管理理念，构建和完善以人为木的管理制度，探索 开展各类主题教育活动的方法和路径，探索班级自主管理模式，实现班主任专业化发 展，促进学生综合素质的和谐发展，构建“学校一一家庭一一社会”三位j体的和谐 育人网络，达到和谐互动。(四) 内容结构图1 研究问题(1) 课题研究的目的(2) 课题研究的意义。(3) 课题研究的假设。(4) 课题研究的核心概念界定。2. 研究背景和文献综述(1) 课题研究的理论基础(2) 课题研究相关成果

6、3 课题研究的程序(1) 研究设计(2) 研究对象(3) 研究方法(4) 课题研究路线4. 课题研究发现(1) 创设和谐育人环境，形成境教场所建造和谐优美的景观环境打造和谐高雅的书香环境。创设和谐融洽的人文环境。(2) 探寻和谐自能课堂，搭建发展平台实施自主发展的教学策略构建“和谐自能”的课堂教学模式教学关键因素的和谐共进(3) 健全和谐管理机制，培育管理文化重构学校制度文化，实现人的和谐管理探索自主管理模式，促进学生自主发展开拓和谐育人渠道，形成特色育人体系5. 分析和讨论(1) 进行和谐教育研究是学校教育发展的必要。(2) 和谐教育研究促进了学校的有效发展(3) 教师的主动探究是课题研究的

7、关键二、主体部分(-)研究问题1. 课题研究的目的(1) 构建和谐教育体系。从管理观念上发生根本改变，全方位地深入挖掘以人 为木的和谐管理机制，进一步深化教育管理理念，感受和谐、学习和谐、展现和谐， 形成了一个多维互动的体系，并保持整个系统的畅通运行,促进学校可持续和谐发展。(2) 构建新课程背景下的和谐教学策略。探究师生和谐发展的教学模式，建立和 谐发展评价机制，让课堂上充满快乐的思考、感悟的喜悦、交流的乐趣，实现教与学 的和谐统一，教与学的相得益彰，师生共享课堂灵动的快乐。(3) 培养高素质的师资队伍。探索能够促进教师思想素质和业务能力和谐发展的 途径和方法，形成一支适应社会发展需要的教师

8、群体，对学牛的发展发挥导向作用， 寻找并创设学生发展所需要的条件，积极地适应和影响学生发展的节律，从微观教育 调控教育的节奏，从而提高“教”与“学”和谐的水平和层次。(4) 培养学牛的主体意识。实现学牛个体意义上的和谐主动发展，协调学牛多元 智力的发展，促进学生素质的提高，让学生学会做人，学会学习，学会生活，学会自 律，学会创造。(5) 创设和谐的育人环境。优化资源，合理利用资源，让学校优美的校园环境体 现出开放、自由、和谐的人文气息。以“特色鲜明、格调高雅、寓意深远”为主旨， 贯古通今，荟萃精华，让学生“透过校园看历史”，让整个校园成为师生休闲娱乐的 优雅场所和历史文化教育的隐形课堂，体现出

9、开放、自由、和谐的人文气息。2. 课题研究的意义。和谐教育课题研究旨在构建和谐教育体系的实践研究体 系，把和谐思想与当前正在进行的课程改革结合，从构建和谐育人环境、和谐课堂、 和谐管理三方面研究，注重教育相关要素间的和谐共进，在和谐融洽的氛围中形成教 育合力，获得整体效应。涵盖学校管理、校园文化、教学工作三个领域，人文与科学 结合，具有一定的创新性，形成和谐教育体系，使学校整体办学水平得到提升，促进 教育可持续发展。(1) 本课题从育人环境上讲，努力创造条件，提升学校的文化品位，营造勤奋 求知、全面发展的学习环境，形成浓郁的文化氛围和良好的校园风气。让学生在和谐 的教育氛围中愉快地学习，在和谐

10、的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际 关系中接受教育，健康成长。雕塑孩子的心灵，培养学生的实际能力，为社会培养出 色的人才，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。(2) 木课题从学校发展上讲，以“和谐”的理念统领校园环境建设、管理模式、 教育教学等各方面工作，构建和谐的管理体系，组建和谐的管理队伍，建设和谐的教 育队伍，追求以“和谐”为特色的独特的整体风貌和显著的育人效益。(3) 从教与学上讲，我校倡导师牛和谐全面发展，以促进学校和谐发展。构建 和谐教育研究的实践主阵地是实施和谐教学，和谐的课堂教学是基于-种过程质量观 而构建的，关注的是学生在参与课堂教学过程中的发展。在我们

11、不断地探索研究中， 提高学牛参与课堂教学活动的程度，丰富教学质量的内涵，从根木上能够提高教学质 量。(4) 推动素质教育的有效实施。素质教育的最终目的在于全面提高学生的基本 素质，构建和谐教育体系的实践研究会成为新课程改革的一道亮丽的风景线，构建真 善美的教育境界，全面推进素质教育的实施。3. 课题研究的假设。学校本着“教研科研一体化、以科研引领学校的发展”的宗 旨，确立了 “科研兴校、科研强师”的理念，坚持走“继承、借鉴、创新、超越”之 路，确立了 “高质量、有特色、塑名校、创品牌”的奋斗目标，形成了 “超常发展、 追求卓越”的学校精神，为我校构建和谐教育体系的实践研究奠定了坚实的基础。与

12、其他“和谐教育体系的实践研究”的课题相比较，我们的选题和谐教育研究的外 延和内涵已经突破了教学，延伸到育人环境的营造、管理文化的构建，提倡“以和为 贵”，创建“和谐校园”。南京市长江路小学开展的和谐教育的实践研究与发展模式 研究与我们的研究更为接近，他们从“优化课堂教学结构一学会学习，优化育人环 境一学会关心，探索特色教育一学会健身，加强劳技教育一学会动手”四个方面构建 整体优化的育人系统，在课题推进的方式上，注重学校教育、家庭教育和社会教育的 关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体优化的育人环境。 我们以“和谐理念”作为促进构建和谐教育体系的实践研究可持续发展的重要指导

13、思 想与质量理念，逐步实现“三个和谐发展”，即育人环境的和谐发展，教与学的和谐 发展，和谐育人管理模式的发展。涵盖学校管理、校园文化、教学工作三个领域，人 文与科学结合具有一定的创新性，努力创造一个适宜学生健康成长的和谐环境，构建 和谐的教育模式，使学生得以成长为和谐的人。4. 课题研究的核心概念界定。和谐:孔子强调“和为贵”，还强调“君子和而不同”。孟子提出“天时不如地 利，地利不如人和”。中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同，求同存异”。所以 和谐不是指完全统一，和谐是在一定的条件下，不同事物之间相同相成、相辅相成、 相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。从概念上说是指

14、事物 协调、均衡、有序的发展状态，是事物存在的最佳状态，是从多样中寻求统一，通过 多样而达到精益求精。和谐教育：究其本质而言，就是指教育的和谐，是为师生的和谐发展而进行的教 育，指在教育教学和学校管理过程中，促使和谐状态的形成和发展所进行的教育工作。 和谐教育的实践研究内涵应包括三层意思：一是要求通过教育活动促进教育者在基木 素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。二是和谐教育的实践研究所运 用的方法是从调控教育体统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐 的教育条件和氛围，实现教育的整体优化。三是和谐教育的实践研究追求的目标是促 进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现

15、素质教育的培养目标。综合各方面认识，我们认为“和谐教育研究”就是遵循事物和谐统一的规律，坚 持以人为木，以全面协调、和谐的人文发展观，运用系统的整体优化的思想方法，逐 步实现“三个和谐发展”：即育人环境的和谐发展，教与学的和谐发展，和谐育人管 理模式的研究。涵盖学校管理、校园文化、教学工作三个领域，人文与科学结合具有 一定的创新性，努力创造一个适宜学牛健康成长的和谐环境、和谐的教学和管理模式, 构建和谐的教育体系，使学生得以成长为和谐发展的人。(二) 研究背景和文献综述1课题研究的理论基础(1) 王守仁的构建和谐教育体系的实践研究思想。王守仁是我国明朝的哲学家、 教育家。王守仁重视独立的治学精

16、神和能力，强调教师教学的身体力行，他的教育观 中蕴含着很深刻的构建和谐教育体系的实践研究思想。王守仁的构建和谐教育体系的 实践研究思想是建立在“天人合一”论和“和合”论基础之上。他认为：教育就是要 使人获得全面的和谐的发展。教育要使受教育者的知、情、意、行得到协调统一的发 展。不仅如此，还要“动荡其血脉”“固束其筋骸”，亦身心也处于和谐发展之中。他 还指出：这种使人获得和谐发展的主张，乃是“先王立教之微意”。并将这种思想贯 彻在他提出的很多教育主张中，最显著是体现在他对儿童教育的建议上。对师生关系 的定位上。这些思想对于我们素质教育的深入开展具有十分重要的现实意义。(2) 苏霍姆林斯基的和谐发

17、展教育理论。苏联著名的教育理论家、实践家苏霍 姆林斯基在论和谐发展中认为，教育的理想就是使受教育者达到个性的全面和谐发 展。他认为教学的过程必须是：既关心学生每一个方面，每一个的特征的培养，又不 忽略各个方面特征的和谐发展。而这就需要在认识和理解客观世界过程中，充分表现 学生内在的个性，表现自我。他指出打开通往个性和谐发展之门，必须经过亲身体验“困难”付出极大的体力和脑力，j4能充分表现自己才能打开。(3) 第斯多惠的构建和谐教育体系的实践研究思想。第斯多惠是19世纪德国最 伟大的教育家，在著名的德国教师培养指南一书中提岀的构建和谐教育体系的实 践研究思想，向来为教育界所称道。第斯多惠说：“人

18、只要靠自身的力量从外部统治 中解放出来，人的发展就会越来越自由，越来越和谐。”从第斯多惠的构建和谐教育 体系的实践研究思想中可以看出从人格和谐到人际和谐再到社会和谐，这是一个顺序 建构的过程，后一个层次的和谐总是要建立于前一个层次的和谐，唯有这样，和谐才 有基础，才能够稳定，也才可以长久。(4) 现代构建和谐教育体系的实践研究思想。教学是教师的教与学生的学的统 一，这种统一的实质就是师牛之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。构建 和谐教育体系的实践研究思想根据系统论的观点，把教学过程看作是一个母系统，这 个母系统中的各个要素（教师、学生、教材、方法）又是一个个的子系统，系统中的各 个要素

19、、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体 上提高教学效果，实现教学的最终目的。（5）建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知 识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程。和 谐自能课堂就是在这一理论的指导下，通过师生关系的改善，促进师生互动，培育学 生主动建构知识的习惯和能力，进而构建和谐课堂。（6）主体性教育理论：主体性教育理论认为，教育的功能在于充分调动学牛学 习的主体作用，努力增进学生身心健康，全面和谐地提高学生素质，充分开发学生潜 能，促进学生的主体性发展。这一理论揭示出教育的本质是培育学生的主体意识，通

20、过营造师牛互动情境，唤起学牛的主体觉醒，促进其自主发展，构建和谐民主的课堂 氛围。2. 课题研究相关成果（1）国外研究相关成果。为了追求或顺应“平等、和谐、效率、需求”这一主 旋律，各国的教育改革犹如太阳地下的一面三棱镜，通过不同文化传统、政治体制、 经济基础、教育水平折射出不同的光泽。目前世界上许多国家，尤其是一些发达国家, 如美国、英国、日木等，非常重视宽松和谐教育的实践硏究氛围的创设，他们倡导自 由、民主，给孩子一个轻松、独立、自由的空间。因此孩子们的学习能力、思维能力、 运用知识的能力、创新能力等，在发达国家体现的尤为突出。西方教育史上的杰出教 育家都提倡和谐教育体系的实践研究，认为教

21、育的目的在于使受教育者在“体、德、 智”三方面得到和谐发展，教育要“适应自然”，包括“适应社会”、“适应个性”、“适 应思维”。联合国科教文组织的著名权威报告学会生存更把“发展和谐”、“完整 人的教育”作为教育的最高宗旨。在课程建设方面，国外很多学校都强调学牛的和谐、 均衡发展，强调学校、社区、家庭的和谐合作，并通过富有特色的实践形式诠释着 和谐的理念，这为国内构建和谐教育体系的实践研究的可持续发展提供了良好的范o（2）国内相关研究成果。素质教育可以说是对扎扎实实从事应试教育地一种批 判性反思，也是参与当今世界教育发展合奏“平等、和谐、效率、需求”主旋律地一 种顺应性协调。和谐是教育的永恒追求

22、，是我国传统文化人文精神的精髓和首要价值, 而和谐教育的实践研究又恰恰是我国教育改革大花园中一朵艳丽的鲜花，追求的既是 人的全面发展与个性发展的统一，又是人的自主发展与和谐发展的统一。作为实现素 质教育培养目标的一种教育模式，和谐教育的实践研究在我国许多大城市，如上海、 北京、杭州、青岛等地都已取得了较令人满意的研究与试验成果，在江苏省开展得更 为扎实，江苏省教育学会下设了和谐教育的实践研究专业委员会，对和谐教育的实践 研究研究进行专门的指导。其中有不少学校在“和谐教育的实践研究”方面积累了丰 富的经验，取得了一定的成绩。张家港市妙桥小学开展的“构建充满和谐与智慧的理 想课堂”研究以朱永新教授

23、的新教育理论为指导，以学校教育为主要阵地，积极推进 课堂教学改革，通过“营造书香校园”、“师牛共写随笔”、“构筑理想课堂”等行动， 促使师生共同成长。另外和谐教育的实践研究在课堂教学中的实施（北京市东城 区史家胡同小学）、和谐教育的实践研究模式研究（丹阳市建山中心小学）等课题 都为木课题提供了值得借鉴的经验。（三）课题研究程序1. 研究设计。按照总课题组的行动计划，该课题实验周期三年，分为三个阶段：（1）申报立项阶段：提交课题中报书，建立课题组，进行任务分工，确立子课题。设计实验方案并进 行论证，请有关专家提出修改方案的意见，并进一步作可行性和可能产生的效果分析, 最终完善方案。召开课题组成员

24、培训会议，阐释和完善构建和谐教育研究的定义和内涵。课题核 心层：进行课题方案的可行性论证，思想保持高度一致，整理学校以往的科研成果、 教育经验，纳入构建和谐教育体系的实践研究体系；教师层：通过教师课堂、课题立 项、校本教研、论文和案例撰写等日常学校的各项活动进行渗透和宣传；学生层： 通过升旗仪式、班主任会议、少先队活动、家长学校等一切可以宣传的阵地进行教育。制定和健全学习和交流的制度，学习有关理论，借鉴国内外先进的经验，统一 思想，统一认识，为初步探索性实践做好准备。（2）实施阶段：和谐教学策略的研究。搜集目前课堂教学中与新课程理念下和谐教学不相符合的 现象（包括思想和做法），对搜集的材料进行

25、整理归纳，对目前课堂教学中存在的不和 谐因素进行归类并进行分析。预计主要表现在民主问题，自主、合作、探究的问题、 课堂人际关系等（包括放羊式、灌输式等），提出构建和谐课堂所必需的条件（重点 的教师角色定位)，研究达成和谐课堂的教学程序，提出相关的教学策略、方式和方 法，提出评价的标准和方法。育人环境和谐发展的研究。凸现和谐理念的校园环境布置与建设；凸现和谐理念 的软环境营造与形成：师生关系和谐，生生关系和谐，自我关系和谐，学生与学校关 系和谐；改善办学条件，探索课外教育，主要通过德育部门、教学部门共同实施的礼 仪活动、体育活动、文艺活动和、综合实践活动、闲暇活动等载体实现促进育人渠道 的和谐。

26、构建和谐教育体系的实践研究管理模式的研究。以学校内部管理改革为突破口， 促进教育主体的和谐发展。重点是建立一支充满活力、和谐优化的教师队伍；构建和 谐班级队伍，促进和谐班级的形成，完善班级管理，创造融洽、积极向上的和谐氛围; 构建家一一校一一社会和谐育人网络。(3) 深化阶段:形成和谐育人，全面发展的办学特色。在总结前两个阶段实验的基础上，进-步 修订、完善实验方案，建立完备的评价体系，使实验向着高层次、科学化的方向发展, 总结出促进儿童德、智、体、美、劳及个性全面、和谐发展的经验和规律。撰写科研报告、研究论文，研究案例，全面展示研究成果。邀请教育界、理论界 的专家、学者，与专家联系交流，使研

27、究行为更加规范科学。(4) 总结鉴定阶段课题组成员总结研究进展，准备研究工作报告等结题材料，联系鉴定。2. 研究对象。面向第七实验小学全体教师和学生进行三个内容的研究：育人环境 和谐发展的研究，和谐教学策略的研究，和谐育人管理模式的研究。3. 研究方法。本课题研究将综合运用文献资料法、反思法、行动研究法、案例分 析法，多措并举，确定研究思路，理论培训学习、案例实证分析等综合研究与专题研 究相结合，进行调研，召开专题研讨，邀请专家指导等方法，确保课题的科学性并努 力有所创新。(1) 文献资料法。通过对国内外有关教育教学理论等文献的收集和研究，了解 目前和谐教育研究的现状，进一步明确木课题研究的内

28、涵，争取在现有研究水平的基 础上有提高和突破。(2) 调查、座谈法。对被实施此课题之前本校的教师采用问卷、座谈等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。(3) 案例研究和行动研究法。在研究的过程中及时提升，以行动研究为主线， 辅之以理论研究、案例研究，最终呈现和谐自能课堂策略构建和谐教育体系的 实践研究的管理模式和谐育人环境的建构等专集。(4) 经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素 材，探索有效措施，总结得失，寻找有实效、有实践意义的方法。4. 课题研究路线(1) 拟定实验计划，开展研究工作。组织课题组成员认真学习课题实验方案，多 次开会研讨，根据学校

29、实际，拟定切实可行的实验方案，确定了实验研究的目标、主 要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开 展研究工作。(2) 加强理论学习，端正研究方向。组织课题研究人员学习了教育法规和有关理 论以及和谐教育研究实施方案，进一步明确了国家在推进实施素质教育工作方面 的要求，使研究方向不至于岀现偏颇，抓住了研究要点，明确了具体研究任务。这些 学习提高了实验教师的认识，拓宽实验教师的眼界，以此来丰富和充实自身的研究内 容。(3) 加强过程管理，保证研究效果。在研究过程中，特别加强课题研究的过程 性管理，注意收集研究中的点滴成果，并定期进行交流，有效地保证研究效果；课题 组

30、定期召开研究会，集思广益，商讨研究过程中出现的问题和布置下一阶段的工作； 并邀请市区领导深入课题开展调研，关心课题研究进程，了解研究效果，并对课题研 究提出宝贵建议，以进一步修正我们的研究计划。(四) 课题研究发现和谐是人本真的存在状态，教育是人的自我完善的活动，和谐教育是为人和谐发 展而存在的的教育，是我们进行教育教学改革发展的目标诉求，目的在于探索构建和 谐教育体系，其基木理念是关心人，尊重人，把人置于学校教育教学的主体地位，以 教师发展和学生发展为中心，充分开发人的潜能，促进教师和学生的全面成长，实现 人与学校的共同发展。在研究设计上我们重点围绕三个内容：即育人环境的和谐发展, 教与学的

31、和谐发展，学校管理模式的和谐发展，通过课题的实践研究，使学校充满诚 信友爱，整个校园安定有序、师生和谐相处，逐步促进了学校的和谐发展。1.创设和谐育人环境，形成境教场所“言传不如身教，身教不如境教”，境教是教育的最高境界，学牛接受教育的过程中，育人环境的作用不可估量，对改善校园学习风气，提升教师和学生的精神生活 非常重要，是学生成长的内在需要，更是实施和谐教育的重要载体。研究中我们创设 和谐的育人环境，提升校园环境的文化合力，优化校园环境的育人功能，令人时刻感 受到学校透射出来的独特魅力，令置身于校园的师生感到兴奋与自豪，陶冶师生的情 操，美化师生的心灵，启迪师生的智慧，使教育的诸多方面产生谐

32、振效应，从而达到 更佳的教育效果。(1)建造和谐优美的景观环境。教育家苏霍姆林斯基说过,健康优美的校园环境 就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化 心灵、激发灵感、启迪智慧，促进师牛们的身心健康发展。为进一步优化校园环境， 使校园真正成为教师进步的乐园、学生成长的摇篮、人们向往的圣园，学校不但努力 创设优美的校园环境，更重要的是不断提升校园环境的文化合力，合理布局、动静搭 配，营造牛态化、人文化的环境文化，优化校园环境的育人功能，突出“和、美、爱、 福”，突出校园环境对学生成长潜移默化的影响，处处透露温馨、彰显和谐。学校将校园环境文化建设作为课题研究的重点，

33、并纳入学校整体工作和长远规划 中，提出要按照“高起点规划、高标准建设、高品位发展”的要求，木着“一次规划、 分步推进”的原则，坚持“布局规划合理、绿化美化到位，融生态性、艺术性、知识 性和教育性为一体”的思路进行校园文化建设，投入大量资金用于环境的整治和绿化 美化。经过几年坚持不懈的努力，先后建造了“东方红”广场、星河广场、北大广场、 大唐广场、清华广场、九龙广场、十二生肖名人园等文化娱乐场所和歌颂祖国大好河 山的“长城微缩景观”、“览胜山”、“小西湖”、“大唐芙蓉池”、“中华世纪圣坛”、“沂 蒙风情园”、“大漠驼铃”、“卧龙岗”、“九龙柱”、“石林”等近百处大小富有教育意义 的景点。为充分发

34、挥校园育人功能，在对建筑命名吋我们也注重了它的“育人功能”，“教 学区”的三座教学楼分别叫“北大楼”、“清华楼”和“南开楼”，以激励学牛发奋读 书，立志成才；“生活区”的办公楼、综合楼和餐饮楼分别叫“圣都楼”、“大和楼” 和“天一楼”，以告诫人们崇尚贤德、团结和谐。其中，学校还十分注重每一处细节装点，铺设好每一条道路，修整好每一座花坛,栽种好每一块花套套灯光设备安装巧妙，一座座亭台塔桥点缀精巧：文慧亭玲珑剔透，蘑菇亭亭亭玉立，逍遥亭古朴典雅，览胜桥如新月出水，望月桥似彩虹卧波, 九曲桥则曲径通幽；“炎黄”广场上炎黄二帝雕像均然屹立，二帝的简介及世系是课 题组负责人陈作鉴查阅研究了三十多份历史资

35、料、走访核对河南、河北、山西、山东 的二十多个地方后编写出的，耐人寻味;保存施工时挖掘岀的唐墓遗址的“大唐广场”, 遗址建筑造型独特巧妙，课题负责人还专为书型的墓碑题词，华美的词句，既歌颂了 历史悠久、钟灵毓秀的沂蒙大地，也洋溢着七小师生对家乡和和学校的热爱之情；展 示历史文化名人老子、庄子和孔子的“三圣园”，“紫气东来”石刻雄浑显赫，“蝶之 梦、逍遥游”刻图精致清新，巍然耸立的孔子雕像四周，铭刻着四十多段论语名 句，成为师生品读的佳飨'中华世纪圣坛”在高近20米的雄伟的华表周围，依次错 落有致地围绕着“三皇五帝”、“中国历代名帝王”、“中国历史年表”、“中国历史文 化名人”、“二十四

36、孝”、“三十六计”、“五十六个民族”、“三字经”、“百家姓”、“四大 发明”、“四大名著”、“二十四节气”等图文并茂的精美石雕，内容丰富，引人入胜， 既是师生休闲娱乐的最佳场所，也是师生接受历史文化教育的最好课堂。这些景点的 设置，再配上精美的知识牌、简介牌、古诗名言牌等，使整个校园移步易景，景景相 连，起到了校园无闲地，处处皆育人的效果，真正成为“精品校园”。一走进校园， 便会有一股浓浓的文化气息迎面扑来给人以无穷的美的享受。（2）打造和谐高雅的书香环境。苏霍姆林斯基告诫我们：启发智慧和鼓舞人心 的书，往往决定一个人的前途。为把学校建设成一所特色鲜明、充满活力、师生素质 和谐发展的现代化学校

37、，进一步提升校园文化建设品位，学校从优化育人环境出发， 提出5112读书工程，即每天读书50页，每月至少读一木书，每年至少读12木书， 同时力争让每一幢楼，每一面墙都散发着浓郁的书香气息，打造书香文化氛围，为师 生创造一个和谐高雅的书香环境，把学校变成探索求知的学园，生动活泼的乐园，不 断丰厚师牛的人文素养，从而积淀高雅丰厚的校园文化底蕴。一是图书室建设。学校加大了图书馆的建设，每年都设立专项经费，用于购进适 合师生阅读的图书，保证向师生提供丰富、优质的藏书。近三年来，学校投资近10 万元订阅教育报刊杂志40多种，每年都要专程到北京、上海、济南等大城市购买教 育教学专用书籍，购买教育理论书籍达

38、8000多册，并允许教师可以到新华书店根据 自己的藏书购买教育读物，供师生自由选择，进行自主性阅读，丰富了教师学习资料, 保证师牛有书可读。二是阅览室建设。为保证师牛有遐意的阅读场所，学校开辟了专 门的阅览室，阅览室场所宽阔明亮，分教师阅览场所和学生阅览场所。学生阅览场所 根据学生的年龄特点摆设了各类书籍，教师阅览场所老师可根据教学内容和进度及吋 调整、更新图书。师生在这里享受着读书的乐趣，遨游于知识的海洋。三是充分用好 墙壁橱窗等，加强文化长廊的建设。在校园的墙壁、走廊、宣传栏等宣传阵地布置师 生读书作品、名人名言等，记录学生的读书活动和读书感言，为师生展示读书成果提 供平台。四是班级图书建

39、设。在每个班级的教室里都设置“图书角”、“书香阁”和“读 书台”等，让每一个孩子随手能拿到书，随吋有书读，同时开展“好书换着看”活动, 实现资源共享，让他们每天在飘香的阅读中快乐生活；班级墙壁上开辟“读书活动专 栏”，设“精彩推介”、“书海拾贝”、“佳作欣赏”、“名言警句”、“读书心得”等栏目， 这样每一面墙壁都会说话，每一个角落都能闻到书香。五是学校积极开展丰富的读书 活动，读书知识竞赛、读后感交流、读书征文、经典篇章诵读、课本剧比赛、辩论赛、 汇报演出等活动异彩纷呈，并通过评选活动推出先进班级、优秀辅导教师和优秀学生 典型，促进了学校的“书香校园”特色建设向纵深发展，给校园文化建设注入了活

40、力。 六是“三小”建设。即小书屋、小书桌、小书架建设，这主要是书香活动向家庭蔓延 的措施之一，我们号召家长配合学牛的阅读活动购买书籍，要求学生在家有属于自己 的个人书屋、书桌、书架，充实孩子的阅读，同时开展“亲子共读”，养成读书看报 的好习惯，带动书香家庭的建立与发展。特别值得一提的是，在瞬息万变的数字时代，为保障教师能够及时汲取先进的教 学理念，及时把握教研教改的脉搏，我们拓宽学校师生的阅读途径，高标准地进行了 校园信息环境建设，网点布置到教室和办公室，健全校园信息交互平台，并相互补充 教学资源库，相互交流学习各类名师优质课、教学讲座、教学图片素材、教学课件等 资料，加快了交流的速度，为师生

41、网上学习和积极交流提供了保障，真正实现资源共 享，拓展了教师自我提高的新途径，为校园的文化内涵注入了现代化的气息。（3）创设和谐融洽的人文环境。人文环境是学校的灵魂，是一所学校木质、个 性、精神面貌的集中反映。第七实验小学在多年建设过程中不断实践探索，认真总结 提升，确立了核心办学理念“和谐发展，让爱传承！”倡导“关注师生生命质量，关 注师牛幸福指数”，把以“爱”为主题的学校文化与“培养人”紧密结合，全力打造 高尚的精神文化，营造了和谐融洽的人文环境。 树立先进的办学理念一一促进学校和谐发展的基础由管理走向经营，不单纯是办学理念的提升，而是学校实现创新超越的必经之路。 早在五年前课题负责人就确

42、立了 “经营学校”的办学思想，在实践中尝试着将“经营 理念”引入学校管理，把学校形象作为一种品牌，潜心经营与锤炼。在长期的实践和 探索中，终于总结提炼出了能推动学校向前向更高层次发展的核心文化理念一一“爱”，力图以“爱”为教育的永恒主题，通过教育“让爱传承，和谐发展”，关注 师生生命质量，关注师生幸福指数，并随之确立了以“爱”为主题的校徽、校旗，倡 导以爱育人，达到爱满校园。在广泛征集校歌歌词的基础上，集思广益，课题负责人 亲自修改编撰了校歌歌词：“滔滔沂河，巍巍蒙山，八百里沂蒙风光无限。历史悠久, 文化渊源，百年吾校辉煌灿烂。师者风采，儒雅风范，莘莘学子，天真烂漫。人文关 爱，以德为先，忠孝

43、礼义诚信耻廉。让爱传承，大爱无边，爱与责任代代相传。爱这 如梦如幻的家园，如诗如画的乐园。让爱传承，大爱无边，爱与责任代代相传。爱这 亲情荡漾的家园，和谐温馨的乐园；长城耸立，华表巍然，赫赫始祖，龙脉延绵。儒 风浩荡，正气昭然，中华文明，壮阔波澜。风景独好，虎踞龙盘，秀水奇山，锦绣校 园。魅力星河，群星璀璨，展望未来，笑语欢颜。让爱传承，大爱无边，爱与责任代 代相传。爱这书香飘溢的家园，笑声朗朗的乐园。让爱传承，大爱无边，爱与责任代 代相传。爱这灿烂的今朝辉煌的明天，辉煌的明天。辉煌的明天。”这歌词集中体现 了学校核心文化理念，大气磅礴，震撼人心，在全校师生中广为传唱，时时刻刻感染 和激励着全

44、体师生，促进了校园的和谐发展。围绕“让爱传承，和谐发展”这一核心文化，学校又进一步确立了“以素质教育 为主体、以开展教育科研和艺术教育为双翼”的“一体两翼”发展模式，秉承“让 每位教师体验成功的喜悦，让每位学生享受健康成长的快乐”的办学宗旨，着眼未来, 面向全体，既注重学生“成才”，更重视学牛“成人”，努力做到让学牛“素质与成绩 相得益彰”，“成人与成才齐头并进”，促进学生全面、健康、和谐发展。 形成良好的“教风”、“学风”一一促进学校和谐发展的保障教育是一门爱的艺术，我们的目标不仅是爱学牛，更重要的是让学生学会爱，懂 得爱学习、爱他人、爱生活。作为学校的一把手，课题负责人要求教干教师们都要用

45、 “爱”去感染学生，去引导学生。作为教师，要满怀希望，虔诚、向善、从善，教学 牛怎么爱，怎么幸福成长，为学生幸福而有意义的一生奠定良好的基础。在课题组的 实践研究下，从教师到学生，到处充满了爱，充满了关心和欣赏，形成了“以爱业为 乐”的教风和“以爱学为乐”的学风。学校要求教师以“师德六条”规范自己的言行，最好地诠释我们的“教风”，力 争从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居都 起到为人师表的作用，争当一名独具文化魅力、深受学生欢迎的“爱心”天使。在课 题的实践研究中，我们还修订了教师准则、教师形象、人际关系和学牛准则等。教师 准则是“人格高尚、学识渊博、素质全面

46、、气度高雅”；教师形象是“以身作则、学 子楷模、为人师表、先生风范”；人际关系是“团结合作、尊重关心、民主融洽、理 解信任”；学生准则是“人格自尊、学习自主、行为自律、生活自理”。这些，对师生 人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人，都具有 重要的意义。 营造温馨的人际环境一一促进学校和谐发展的沃土。从某种意义上讲，人际关 系是一种高级形式的校园文化，学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与 教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关 系。良好的人际关系，不仅可以使教师全身心地投入工作，享受教育教学工作的岗位 乐趣，还可以形成良

47、好的集体意识，这是促进学校和谐发展的丰富沃土。为了达到以 上目标，学校实施了 “人格+情感+制度”的管理模式。强调人格管理的示范性，从 校长到全体教干，都把人格的影响力、情感的亲和力、思想的辐射力、道德的感召力 和威信的穿透力贯穿管理的始终，贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人 本思想，以诚待人、以情感人、以理服人，努力带动和影响我们的教师达到“人格高 尚、学识渊博、素质全面、气度高雅”的标准。在强调情感的亲和力方面，通过开展 “快乐传统节日”、“为每位教师过生日”等活动，于细微之处体现关爱之情，使我们 的干群之间、同事之间、师生之间能够时时感受到一种亲人的热情和家的温暖。增强 了教职

48、员工的凝聚力，极大地激发了广大教师工作的积极性、主动性与创造性。针对我校留守儿童较多，教育缺失和心理失衡等问题，学校投资建设“爱心家园”, 提出了 “用爱心构筑暖巢，让小鸟幸福栖息”的口号，突出了 “亲情关爱，家庭温暖” 这一特色，设立了一百二十多平方的留守流动儿童“心理咨询室”、“亲情联系室”、“文体活动室”等，配设了客厅、餐厅及亲情电话、视频电脑、彩色电视和必备的生 活家具、餐具、图书、文体器材等，聘请了爱心妈妈、爱心志愿者等，为留守流动儿 童搭建与父母联系的平台，进行亲情交流，让留守流动儿童更多地感受到父母的关爱。 爱心志愿者在家园内开展为留守流动儿童过生日、辅导功课、圆梦行动等系列关爱

49、活 动，让他们重温“家”的感觉，享受亲情关爱，感受家庭温暖。多年来，学校围绕“高质量、有特色、塑名校、创品牌”的办学目标，秉承“继 承、借鉴、创新、超越”的办学宗旨，全校师生继承传统、创新发展，共同努力，营 造了平等、和谐、宽松、民主的育人环境，形成和谐快乐发展的学校文化场，充分发 挥了其激励和凝聚，熏陶和潜移默化的功能，让学校的每一位成员都充满激情，真切 感受生活的精彩、学习的快乐。以人为本、和谐发展的育人环境的创设使七小呈现岀 一片生机勃勃，生发出亮丽恒久的真善美之花，绽放和谐快乐之光，结岀累累的教育 硕果。2.探寻和谐自能课堂，搭建发展平台课堂教学是学校教育工作的重中之重，在新课改理念引

50、领下，当前的课堂教学 改革可谓日新月异。在教学中运用前沿教学理论，进行教学实践的改革，以提高课堂 教育教学质量也是我们教学孜孜不倦的追求。“和谐教育”理念的确立让在探索高效 课堂之路上陷入“山重水复疑无路”境地的七小，找到了“柳暗花明又一村”的惊喜。 于是，在“和谐”“自能”理念的引领下，我们追寻和谐理念，构建了和谐自能课堂 建设的基本要求：即落实四个理念，遵循七个原则，实现五个转变，构建四个和谐关 系。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，恰当地道岀七小历经多年的课堂教学改革 所进入的魅力无比的境界，依托“和谐自能”这方舞台，七小教学呈现出竞相牛长、 争奇斗艳的勃勃生机，幸福着师生的多彩人生。

51、(1)实施自主发展的教学策略。体现学生自主发展的教学策略是指在现代教学 理论的指导下，以学生为主体，促进学生的主动学习，充分体现学生的自主性、主动 性、和创造性使学生的主体性得到充分的发展。我校以区课程改革为契机，提出了和谐自能高效课堂建设，多种路径解放教育教 学思想，突破了老师在改革传统教学中的禁锢，促进老师们带着思考进入课堂，反思 研究自己的教学行为，开拓创新，关注生命，调动学生的自主能动性，全力构筑能够 提高学生学习的主动性、发展的自主性、创新的能动性的课堂，更加关注学生的学习 方式的改变，教师的教学方式的优化运用，从根木上改变教师的教学方式和学牛的学 习方式，构建有生命力的课堂教学，最

52、终促进学生学会自主学习、自主探究，形成积 极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识，将枯燥的学习变成学生的主 动追求，让我们的课堂也“焕发出生命活力”让学牛幸福快乐地学习，让教师也感受 “课堂中生命的涌动和成长。” 变革学习方式一一促进学生的主动探究。肖川在新课程与学习方式变革一 文中指出：“自主学习概括地说，就是'自我导向、自我激励、自我监控'的学习。” 搜索百度全科，我们会发现，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习 方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方 法来实现学习目标。首先是激发自主学习的内在动力，引导学生愿学、乐

53、学，调动学生参与的积极性, 并形成强烈的学习动机，学生会带着高涨的情绪，深入地、兴致勃勃地学习相关方面 的知识，遇到困难时也不会退缩，而是表现出顽强的钻研精神。因此，我们不仅促进 学生主动学习，而且注意激发和培养学生的学习兴趣，并把更多的权力交给学生，更 多地给学生自主支配学习的机会，发挥教师的引导作用，让学生自己选择该学什么， 如何学习，自己找岀解决问题的策略，自主监控学习状态，这样才能让学生充分体验 学习过程，感受学习的付出与收获。自主学习的动力要张扬学生的个性，在自主学习中，教师要以教材为主线，以学 牛为中心，依据学牛的不同层次，灵活设计学习方案，并根据学牛实际提出不同的 要求。凡是学生

54、自己能学会的内容，要引导他们自己学；凡是学生自己能发现的问题, 要引导他们自己去寻找、去分析、去解决。这样，学生在观察、发现、思考、探索的 实践中，让学牛成为学习上的主动探究者，就能得出自己独立的见解。同时，要鼓励 标新立异，鼓励学生敢于突破常规，敢于独立思考，从中得出自己的独特结论，在乐 于学习、学会学习的过程中能够形成自学能力，学会学习，这样才能为学生终身学习 和走向社会奠定坚实的基础。其次注重了实施合作学习的有效策略。合作学习是新课程理念提岀的-种新型的 学习方式，也是促进学生主动发展的有效方法，它与个体学习的关系是相辅相成的。 只有方法策略得当，才能取得合作学习的成功。合作学习小组的构

55、建首先需要教师进 行成员的合理组合、均衡搭配，这是合作学习的基础和前提，也是实现学生合作成功 的基本保障。课题组朱艳香老师针对教学现状，结合自己的思考，进行了 “动乐爱” 小组合作教学，她从“黄金搭档双人组” “团结奋斗对对碰” “三四十二排长组” “自 由飞翔选择组”几个角度建构“营养均衡”的“合作小组”，在全校范围内得到推广 运用。同时，课题组还针对小组长进行培训，发挥小组长的调节作用。当然教师把握 合作的学习时机也成为我们研究中的一个重点，使合作学习在应合作时合作，学生的 个性和创新精神才得到充分张扬。重点在以下几个情况下进行合作学习：个人操作无 法完成时合作，教学内容具有探究性时合作，

56、学生思维出现撞点时合作，解答开放性 问题时合作，知识梳理时进行合作。在把握合作内容和时机的基础上创设多种“合作” 形式，最大限度地促进了学生之间的交流发展，形成学生之间互学互补互促的学习氛 围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们 在合作中竟争，在交流中发展，通过合作交流激发学牛的创新潜能，同时也把课堂延 伸到课外。 优化教学策略一一提高教师的引领价值。苏霍姆林斯基说，“我们依靠思考， 也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学牛的学习愿望。”提倡 变革学生的学习方式、改变教师的教学方式绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱 教师的主导作用。所以，作

57、为老师，要在思考中优化教学策略，提高课堂教学效率， 同时也让学牛潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。教师首先要明确自己的教学目标，在目标的引领下对学生的学习给予有利的指 导、引导和辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。所以我们要因人、因 材而宜制定有效的教学目标。老师在设计教学目标时，应细化到认知领域、技能领域、 情感领域等要达到的各项目标，而且还要在了解学生的实际能力水平和特点的基础 上，承认学生所体现出的个体差异，合理地确定教学重点，教学目标体现出合理的层 次性。依据教学目标科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，从而 提高教学效率，促使每个学生学有所得，学有所长。二是

58、要为学生提供学习的平台，优化自己的提问策略。思维是在探究问题的过程 中产牛的，探究过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是探究活动的 起点，更是探究活动的动力。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地 是问号。”随着新课程改革的不断深人，师生之间的互动与对话越来越被强调和关注, 而课堂提问作为师牛互动和对话的重要形式，更被认为是引导学牛主动探究、获得知 识的有力手段。对学生来说，课堂提问可起到激发学习兴趣、诱导思维探索、促进智 力发展、考查理解程度等作用。对教师来说，课堂提问可以调控课堂教学、检验教学 目标、重组教学安排等，因此课堂提问是构建和谐自能课堂不可缺少的策略。课题研

59、 究中我们提问时着重点放在了内容和方式两个方面，从内容上选准切入点：在教学重 点处设问，在教学难点处设问，在教学生长点设问。而这几个点的提问，教师的初衷 均以启发性的问题帮助学牛解决疑难，并引导学牛拓展思维，深入思考，提高学习能 力。从方式上教师注意了提问的灵活性：不仅注意了问题提出的梯度，而且掌握了利 用问题创设情境的技巧，既照顾各个层面的学生，引导学生循序渐进地学习，而且吸 引了学牛的注意力，激发了学牛的求知欲，从而引导学生主动探究，促进学生个体的 发展。因此在课堂教学中我们努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的探究 活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，促使学牛学习能力的形成和发展。三是发