中学教师资格证考试填空简答

1、8 / 81、教育心理学是一门研究学校 情境中 学与教 的基本心理规 律的科学。 (1.1)2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交 叉学科。3、所谓心理发展，是指个体从 出生、成熟、衰老直至死亡的整 体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、学生心理发展的基本特征是： 连续性与阶段性、定向性与顺序 性、不平衡性 与差异性。5 学生性格差异主要是指性格的 特征差异和性格的类型差异 。6 自我意识包括自我认识、自我 体验 、自我监控三种主要成份。7、自我认识是指个体对自己的 心理特点、人格特征、能力及自 身社会价值的 自我了解与自我 评价 。8 自我体验是指个体对

2、自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自 豪、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志控制，如 自我检查、自我监督、自我调 节 、自我追求等。10、学生的认知差异主要包括认 知方式差异和认知能力差异 。 11 我国心理学家一般把学习分 为知识学习、技能学习和 行为 规范 学习三类。 (3.1) 12、强化也是一种操作，它的呈 现或撤除能够 增加反应 发生 的概率。13、强化有正强化(实施奖励) 与负强化 ( 撤消惩罚 ) 之分。14 布鲁纳认为学习的实质就是 主动地形成 认知结构 。15、意义学习的主观条件是学习 者知识结构中必须具有能够 同 化新知识 的适当的原有知识。16 、教学不是知识传递，而

3、是知 识的 处理和转换 。17 所谓学习动机， 是指 引起和 维持 个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或 内部动力。 (4.1)18 奥苏伯尔认为， 学校情境中的 成就动机主要由三个方面的内 驱力组成：认知的内驱力、自我 提高 的内驱力和附属的内驱 力。19、班杜拉研究指出，影响自我 效能感的最主要因素是个体自 身行为的 成败经验 。20 、程序性知识 也叫操作性知 识，是个体难以清楚陈述、只能 借助于某种作业形式间接推测 其存在的知识21 、如果根据新知识与原有认知 结构的关系，知识的学习可以分 为下位学习、上位学习和并列结 合学习。22 关于遗忘产生原因的解释有 许多学说，比

4、如 痕迹衰退说 、 干扰说、同化说和动机说等。23 、所谓 变式 就是用不同形式 的直观材料或事例说明事物的 本质属性，即变换同类事物的非 本质特征，以便突出本质特征。24 短时记忆 一般包括两个成 分，一是直接记忆，即输入的信 息没有经过进一步加工；另一个 成分是工作记忆，指从长时记忆 贮存中提取的正在使用的知识 信息。25、遗忘曲线研究表明，遗忘的 进程是不均衡的，呈现 先快后 慢 的负加速趋势。26、所谓技能，一般认为是通过 练习而形成的合乎法则的 活动 方式 。(7.1)27 、前苏联心理学家加里培林于 (1959 )年系统提出了 心智动 作 (按阶段)形成的理论。 28、学习策略是学

5、习者为了提高 学习效果和效率，有目的、有意 识地制定的有关学习过程的 复 杂方案 。 (8.1) 29、指导教学模式与传统的讲授 法十分类似，由激发、讲演、练 习、反馈和迁移 等环节构成。30 交互式教学模式主要是用来 帮助学习成绩差的学生阅读领 会.31、交互式教学旨在教会学生四 种策略：总结、提问、析疑和预 测。32、任何问题都含有三个基本的 成分：一是给定的条件；二是要 达到的目标；三是存在的限制或 障碍 。(9.1)33、人们一般倾向于根据问题是 否界定清晰而分为两类，即有结 构问题与 无结构问题。34、问题解决是指个人应用一系 列认知操作，从问题的起始状态 到达 目标状态 的过程。3

6、5 、创造有真正的创造和 类似 的创造 之分，前者是一种产生 了具有人类历史首创性成品的 活动。36、问题解决的过程包括发现问 题、理解问题、 提出假设 和验 证假设。37 态度是通过学习而形成的， 影响个人的行为选择的内部 准 备状态 或反应倾向性。 (10.1)38、态度是通过学习而形成的， 无论是对人还是对事，各种态度 都是 通过个体与环境 相互作 用而形成或改变的。39、品德是社会道德在个人身上 的体现，是个体依据一定的社会 道德行为规范行动时表现出来 的 比较稳定 的心理特征和倾 向。40、从众是指人们对于某种行为 要求的依据或必要性缺乏 认识 与体验 ，跟随他人行动的现象。41、服

7、从是指在权威的命令、 社 会舆论或群体气氛压力下，放弃 自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。42、认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜 样一致。43、所谓心理健康，就是一种良 好的、持续的 心理状态 与过 程。 (11.1)44、学生心理健康教育中的心理 评估，指依据用心理学方法和技 术搜集得来的资料，对学生的心 理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行 分类诊断 的过程。45 、习惯上，人们用 心理困扰 、 心理障碍和心理疾病分别指称 严重程度由低到高的几类心理 健康问题。46 、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的 神经症。47 、抑郁症是

8、以持久的 心境低 落 为特征的神经症48 人格障碍是长期固定的适应 不良的行为模式，这种行为模式 由一些不成熟的不适当的 压力 应对 或问题解决 方式所构成。49 、教学目标是 预期 学生通过 教学活动获得的学习结果。50、教学目标是评价教学结果的 最客观和可靠的标准，教学结果 的测量必须针对教学目标。51、如果教学目标侧重知识或结 果，则宜于选择接受学习，与之 相应的教学策略是讲授教学。52、上课开始时，教师明确告诉 学生学习目标，将有助于引导学 生的集中注意课中的重要信息， 对所教内容产生预期。53、对所学知识材料的记忆，包 括具体事实、方法、过程、概念 和原理的回忆。54 知识领会过程中

9、的转换， 即指 用自己的话或用不同于原先表 达方式的方法表达自己的思想。 55、教师的教学策略包括教学事 项的顺序安排、教学方法的选 用、教学媒体的选择、教学环境 的设置以及师生相互作用的设 计等。56、在学校教育中，教师常用的 教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论 法、实验法、参观法、实习作业57 教师的教学策略可以分为以 教师为主导的教学策略、以学生 为中心的教学策略和个别化教58、布卢姆等人在其教育目标分 类系统中，将教学目标分为三大 领域， 即认知、 情感和动作技能 .59 行为目标的陈述必须具备三 个要素：具体目标、 产生条件 和 行为标准。60、行为目标是指用可

10、观察和可 测量的 行为陈述的教学目标。61 在进行任务分析时，教师要 从最终目标出发，一级子目标一 级子目标地揭示其先决条件。62、任务分析必须将教学目标逐 级细分成彼此相联的各种子目 标的过程 。63、在进行任务分析时，教师要 反复提出这样的问题： “学生要完 成这一目，预先必须具备哪些能 力？ ”一直追问到学生的起始状 态为止。64、教学方法指在教学过程中师 生双方为实现一定的教学目的， 完成一定的教学任务而采取的 教与学 相互作用的活动方式。65、课堂教学环境包括两个方 面：即课堂物理环境和课堂社会 环境。66、教学策略指教师采取的有效 达到 教学目标的一切活动计 划。67 发现教学又称

11、启发式教学， 主 张让学生通过自身的学习 活动 而发现合作学习概念或原理。 68、课堂管理就是指教师通过协 调课堂内的各种 _ 人际关系 _ ， 而有效地实现预定的教学目标 的过程。69、制约课堂教学效率高低的三 大要素是教师、学生和 _课堂情 境_ 。70 课堂管理 _始终制约 _ 着教学和评价的有效进行，具有 促进和维持功能。71、课堂管理的维持功能是指在 课堂教学中 _持久地 _ 维持良好 的内部环境。72、课堂管理的促进功能，是指 教师在课堂创设对教学有促进 作用的组织良好的 _学习环境 _ ，激励学生潜能的释放以促进 学生的学习。73、不管是正式群体还是非正式 群体，都有群体凝聚力、

12、 _ 群体 规范 _ 、群体气氛以及群体成员 的人际关系74、班内学生对教师的课堂行为 会形成 _ 定型的期望 _ 。他们期 望教师以某种方式进行教学和 课堂管理。75、所谓群体是指人们以一定方 式的 _共同活动 _ 为基础而结合 起来的联合体。76、正式群体是由教育行政部门 明文规定的群体，其成员有 _固 定的编制 _ ，责任权利明确，组 织地位确定。77 班级、小组、少先队、 团支部 等都属于 _正式群体 _。78、正式群体的发展经历了松散 群体、 _联合群体 _和集体等三个 阶段。79 、集体则是群体发展 _的最高 阶段，成员的共同活动不仅对每 个成员有个人意义，而且还有重 要的社会意义

13、。80 非正式规范的形成是成员们 _ 约定俗称 _的结果，受模仿、暗 示和顺从等心理因素制约。正式 规范是有目的、有计划地教育的 结果。81 、课堂气氛作为教学过程的 _ 软情境 _，它通常是指课堂里某 占优势的态度与情感的综合状 态。82 、课堂气氛具有独特性 _，不 同的课堂往往有不同的气氛。即 使是同一个课堂，也会形成不同 教师的气氛区。83、一种课堂气氛形成后，往往 能够维持 _相当长 _的一段时间， 而且不同的课堂活动也会被同 样的课堂气氛所笼罩。84、由于教师在课堂中起着主导 作用，教师的领导方式、教师对 学生的 _期望 _ 以及教师的情绪 状态便成为影响课堂气氛的主 要因素。85

14、、教师的积极情绪状态往往会 _投射 _ 到学生身上，使教师与 学生的意图、观点和情感都联结 起来，从而在师生间产生共鸣性 的情感反应。86、处罚学生的消极的课堂行 为，但不能采用讽刺挖苦、体罚 和 _剥夺学习权利 _等手段。87、焦虑是教师对当前或预计到 的对自尊心理有潜在威胁 的任 何情境所具有的一种类似于担 忧的反应倾向。88 只有当教师 _ 焦虑适中 _ 时， 才会激起教师改变课堂现状，避 免呆板或恐慌反应，从而推动教 师不断努力以谋求最佳课堂气 氛的出现。89 、人们往往相信 _大多数人 _ 的意见是正确的，觉得别人提供 的信息将有助于他。90 、个人可能为了避免他人的 _ 非议或排斥

15、 _ ，避免受孤立，因 而发生从众现象。91、在通常情况下，课堂气氛可 能分成积极的、 _消极的 _ 和对 抗的三种类型。92 、 积极的课堂气氛是 _恬静与 活跃 _ 、热烈而深沉、宽松与严 谨的有机统一。93 消极的课堂气氛通常以紧张 拘谨、 _心不在焉 _ 、反应迟钝 为特征。94 、对抗的课堂气氛则是 _失控 的气愤 _ 、学生过度兴奋、各行 其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课 堂里 _传递信息 _ ，沟通思想和 交流情感的过程。96、人际吸引是指交往双方出现 相互亲近现象，它以 _认知协调 _ 、情感和谐及行动一致为特 征。97、学生座位的分配，一方面要 考虑课

16、堂行为的有效控制，预防 纪律问题的发生；另一方面又要 考虑促进学生间的正常 _人际交 往 _ 。98、也有的心理学家把问题行为 分为：品行性问题 _ 、性格问题 行为、情绪上、社会上的不成熟 行为等三类99、教学评价是指有系统地收集 有关学生学习行为的资料，参照 预定的教学目标对其进行 _价值 判断 _ 的过程。 （100 、教学评价是一种系统化的 持续的过程，包括确定评估目 标、搜集有关资料、 _描述并分 析_ 资料、 形成价值判断以及做 出决定等步骤。101 、测量主要是一种收集资料 数据的过程，是根据某种标准和 一定的操作程序，将学生的学习 _ 行为与结果 _ 确定为一种量 值，以表示学

17、生对所测问题了解 的多少。102 、测验是测量一个样本的系 统程序，即通过观察少数具有代 表性的行为或现象来 _量化描述 _ 人们心理特征。103 、对于情感以及道德行为表 现的评价则常常采用 _非测验性 _ 的评价手段，如案卷分析、观 察、问卷量表以及谈话等。104 、教师自编测验的主观题包 括论文题、 _问题解决 _ 题。105 、 教师自编测验的客观题 包括_选择题 _ 、是非题、匹配 题、填空题等。106 、评分必须以一定的比较标 准为依据，评分的标准可分为绝 对标准和 _ 相对标准 _ 两种。107 教师要充当知识传授者、 团 体的领导者、模范公民、纪律的 维护者、家长的代理人、亲密

18、朋 友、心理辅导者等多种角色。108 、在教师的知识和智力达到 一定水平之后，教师的表达能 力、组织能力、 _诊断学生 _学习 困难的能力，与教学效果有较高 的相关。109 、在教师的知识和智力达到 一定水平之后，他们的 _思维的 条理性 _、系统性、合理性与教 学效果有较高的相关。1. 教育 教育是培养人的一种社 会活动，它同社会的发展、人的 发展有着密切联系。从广义上 说，凡是促进人们的知识和技 能、影响人们的思想品德的活 动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其含义是教育者 根据一定社会 （或阶级 ）的要求， 有目的、有筹划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们 培养成为一定

19、社会 （或阶级 ）所需 要的人的活动。 说明之二：教育是有意识的以影 响人的身心发展、改变人的身心 素质为直接目标的社会活动，这 是广义的教育；但广义的定义外 延过大，在现代社会，学校教育 构成现代教育的主要形式，而学 校教育是由专职机构的专职职 员承担实施的有目的、有方案、 有组织的，以影响人的身心发展 为直接目标的系统性社会活动。2. 教育方针 教育方针是国家或 政党在一定历史阶段提出的有 关教育工作的总方向和总指针， 是教育基本政策的总概括，是断 定教育事业发展方向，指点全部 教育事业发展的略原则和举动 纲要。3. 德育 德育即思想品德教育， 是教育者依照必定社会的要求， 有目的、有规划

20、地对受教者施加 体系的影响，把一定社会的思想 观点、政治准则和道德规范转化 为个体思想品德的教育。德育包 括政治教育、思想教育和道德品 质教育三个方面。4. 课外活动 课外活动是中小学 为实现学校教育目的，与课堂教 学相配合，在课堂教学以外对学 生身心实施多种影响的正规教 育活动。5. 教育科学教导科学是以教育现象和教育规律为共同研讨 对象的各门教育学科的总称，是 若干个教育类学科构成的学科 总体1视觉联想：通过心理想象来 帮助人们对于联系的记忆。2精细加工策略：是将新学习 的材料与头脑中已有 知识联系 起来从而增加新信息的意义的 深层加工策略。3完形训练：在直接讲解策略 之后提供不同程度的完

21、整性材 料促使学生练习策略的某一成 分或步骤然后逐步降低完整性 程度，直至完全由学生自己完成 所有成分或步骤。4 元认知策略：学生对自己认知 过程的认知策略，包括对自己认 知过程的了解和控制策略，有助 于学生有效地安排和调节学习 过程。5关键词法：将新词或概念与 相似的声音线索词，通过视觉表 象联系起来1操作技能：也叫动作技能、 运动技能，是通过学习而形成的 合法则的操作活动方式。 2动党；复杂的内部运动知觉， 它反映的主要是身体运动时的 各种肌肉活动的特性，而不是外 部事物的特性。3“物质化 ”过程： 创拟确立模型 的过程实际是把专家头脑中观 念的、内潜的、简缩的经验 “外化 ” 为物质的、

22、 外显的、 展开的 “心理 模型”的过程。4原型：心智活动的 “原样 ”，即 外化了的实践模式， “物质化 ”了 的心智活动方式或操作活动程 序。1定型的期望：人们对教师在 学校情境中执行任务往往有一 种比较固定的看法，即使某一位 教师的外貌谈吐并不符合这种 固定的看法，人们还是会按照这 种固定的看法去看待和解释教 师们的行为。2人际关系：人与人之间在相 互交往中所形成的比较稳定的 心理关系或心理距离。3合作：学生们为了共同的目 的在二起学习和工作或者完成 某项任务的过程。4竞争：个体或群体充分实现 自身的潜能，力争按优胜标准使 自己的成绩超过对手的过程。5问题行为：指不能遵守公认 的正常儿童

23、行为规范和道德标 准，不能正常与人交往和参与学 习的行为。 1 教学测量：借助 予学业测验来对教学成效进行 定量考核的一种方法。2填空题：呈现给学生一句或 一段不完整的话或者直接提问， 要求学生做简要回答。3教师自编测验：教师根据具 体的教学目标、教材内容和测验 目的自己编制的测验，是为特 定的教学服务的。4晕轮效应：教师对学生的总 体印象影响到对论文题目的评 价。5问题解决题：向学生提供一 定的问题情境和目标情境。要求 学生通过对知识进行组织、选择 和运用等复杂的程序来解决问 题。1心理健康： 所谓心理健康 就 是一种良好的、持续的心理状态 与过程，表现为个人具有生命的 活动，积极的内心体验

24、，良好的 社会适应，能够有效地发挥个人 的身心潜力以及作为社会一员 的积极的社会功能。26、现代教师应树立什么样的学 生观？ 所谓学生观，即教师对学生的基 本认识和根本态度，它是教师教 育理念的具体表现。学生观是教 师教学行为的出发点，它贯穿于 教育活动的始终，对教育活动的 目的、方式和结果有着直接影 响。有什么样的学生观，就必然 会有相应的学校教育，从某种意 义上说，学生在学校教育中的处 境如何，实际上取决于教师所持 有的学生观。以人为本的教学理念，体现了教 学对学生生命本体的关怀，表现 了教学对学生生命个体的尊重。 只有树立以人为本的教学理念， 才能真正将学生当作学习活动 的主人，才能促进

25、学生自由、健 康、全面地发展。以人为本，说 简单点，就是把学生当人看。作 为现代教师，应树立如下的人本 学生观： 1、学生是尚未成熟、 正处于迅速发展阶段的人。 2、 学生是具有巨大发展潜力的人。3、学生是有独特个性的人。 4、 学生是具有很强可塑性的人。 5、 学生是教育活动的主体。 6、学 生是认知的人，也是情感的人。 7、学生是稚嫩的人。 8、学生是 具有人权的人。9、学生是教育的价值主体，是 未来社会的主人。 10、学生是教 育的服务对象 教育法规1、教师的权利 1、进行教育教 学活动，开展教育教学改革和实 验2、从事科学研究、学术交流， 参加专业的学术团体，在学术活 动中发表意见。

26、3、指导学生的 学习和发展，评定学生的品行和 学业成绩。 4、按时获取工资报 酬，享受国家规定的福利待遇以 及寒暑假期的带薪休假。 5、对 学校教育教学、管理工作和教育 行政部门的工作提出意见和建 议，通过教职工代表大会或其他 形式，参与学校的民主管理。 6、 参加进修或者其他方式的培训。2、教师的义务： 1、遵守宪法、 法律和职业道德，为人师表面。2、贯彻国家的教育方针，遵守 规章制度，执行学校的教学计 划，履行教师聘约，完成教育教 学工作任务。 3、对学生进行宪 法所确定的基本原则的教育和 爱国主义民族团结的教育，法制 教育以及思想品德、文化、科学 技术教育，组织，带领学生开展 有益的社会

27、活动。 4、关心爱护 全体学生，尊重学生人格，促进 学生在品德、智力、体质等方面 全面发展。 5、制止有害于学生 的行为或者其他侵犯学生合法 权益的行为，批评和抵制有害于 学生健康成长的现象。 6、不断 提高思想政治觉悟和教育教学 业务水平。3、学生的权利： 1、参加教育 教学计划安排的各种活动，使用 教育教学设施设备、图书资料。2、按照国家有关规定获得奖学 金、贷学金和助学金。 3、在学 业成绩和品行上获得公正评价， 完成规定的学业后获得相应的 学业证书、学位证书。 4、对学 校给予的处分不服向有关部门 提出申诉，对学校、教师侵犯其 人身权，财产权等合法权益的行 为，提出申诉或贪污提出起诉

28、讼。4、学生的义务：尊守法律、法 规。遵守学生行为规范，尊敬师 长，养成良好的思想品德和行为 习惯。努力学习，完成规定的学 习任务。遵守所在学校的管理制 度。5、为了预防、减少和避免学生 伤害事故的发生，除应对学生加 强安全意识和提高自我保护能 力以及培养健康的心理素质外， 还应对其强化纪律观念，尽量减 少因自违纪行为而导致的伤害 事故的发生。6、教师违反 < 教师法 >的法律责 任:教师违反教师法应承担法律 责任的情况主要有三种 ;第一 ,故 意不完成教育教学任务给教育 教学工作造成损失的 .第二 ,体罚 学生 ,经教育不改的 .第三,品行不 良 ,侮辱学生 ,影响恶劣 .按现行

29、教 师管理权限 ,由所在学校、 其他教 育机构或者教育部门分别给予 行政处分或解聘；情节严重构成 犯罪的，依法追究刑事责任；教 师有上述违法行为之一，对学 校、其他教育机构和学生造成损 失或损害的，还应当依照民法 通则的有关规定赔偿损失，消 除影响，恢复名誉。7、教师侵犯学生的形式：侵犯 学生的身心健康和合法权益，侵 犯了学生的受教育权，财产权， 通信自由仅和隐私权，对学生身 心名誉方面造成伤害，因此，教 师应切实转变教育观念和教育 方法，做一个无愧于自身地位和 称号的合格教师。职业道德1、教师职业劳动有那些特征 1、 对象特殊，对象是有理智、有情 感、有意识、有个性的众多的活 生生的人。 2

30、、内容多样，不仅 是教一、二门课，改改作业，评 评考卷，上课就来，下课就走， 而是要关心学生的作面成长。 3、 过程艰巨，是一种脑力劳动与体 力劳动相结合的高级复杂劳动。4、示范性强，不论论教师是否 意识到，自己的言行、举止、为 人处世的态度都被当作样板为 学生所模仿。 5、创造性强教师 的活动没有一成不变的规范，程 式可以套用。 6、周期较长，教 师培养人却是一辈子的事。2、职业道德的特征 1、标准要 求高，应按照职业道德的要求严 格要求自己。 2、示范领域广， 会在同行中产生示范作用，会在 教育对象中产生示范作用，直接 对全社会产生示范作用。 3、作 用功能长3、教师应遵循那些基本道德规

31、范1、依法执教，是指教师在职 业活动中，必须严格依照宪法规 定法和法律来规范自己的言行， 享有宪法和法律赋予的各种权 利，承担宪法和法律规定的义 务。 2、廉浩从教是指教师在从 教过程中，要正确处理事业和利 益的关系，不利用自己的特殊地 位牟取私利，做到清正廉浩，无 私奉献。其要求是：坚守高尚情 操，发扬奉献精神，自觉抵制社 会不良风气影响，不利用职责之 便牟取私利。 3、爱岗敬业，是 祖国和人民对教师提出的根本 要求。 4、严谨治学，是指教师 在学习、钻研业务过程中，要严 肃谨慎，一丝不苟。 5、热爱学 生，教师在教书育人的过程中， 要正确处理教师与学生的关系， 时时处处关心学习，爱护学生。

32、 其基本要求是：关心爱护全体学 生，尊重学生的人格，平等、公 正对先待学生。对学生严格要 求，耐心教导，不讽刺、挖苦、 岐视学生，不体罚或变相体罚学 生，保护学生合法权益，促进学 生全面、主动、健康地发展。 6、 为人师表，是指教师在教育教学 过程中，要用自己的言行，为学 生做出表率，从而影响学生，2 教育学生。 7、团结协作，是指 教师在教育教学过程中，要正确 处理与其他教师，学校领导以及 有关人员之间的关系，做到互相 尊重、团结一致、密切配合，共 同促进教育事业的发展。 8、尊 重家长，是教师在处理与学生家 长之间关系中所必须遵循的行 为规范。 9、锐意创新，是指教 师在教育教学过践中，要

33、勇于发 现新总题，提出新见解，创造新 经验。；既广泛传承前人知识， 又善于提炼与吸纳新内容，做到 推陈出新。这主要包括：教师要 在新的环境下转变教育理念，探 索新的教育规律，积极地、不断 地开展教学内容、教学方法和教 学手段的改革。4、师德修养的途径与方法的理 解1、要有强烈的事业 2、要对学 生有满腔的爱 3、要加强理论学 习 4、要注重内省和慎独 5、要虚 心向他人学习。5、教师应具备的知识素质 1、 精通所教专业知识 2、博学兼纳 相关知识 3、系统掌握教育科学 4、研究探索前沿科学6、教师的心理素质 1、高尚的 情操 2、坚强的意志 3、平静的心 境4、愉快的情绪 5、广泛的兴趣。学生

34、和团队管理7、中专学生团干部的作用 1、 同学的核心与教师的助手作用2、学校管理的参与作用 3、桥梁 作用8、中专学生团干部应具备的素 质1、政治上要坚强 2、以身作则3、切实为同学服务 4、勤奋扎实 的工作作风 5、刻苦学习、学有 所长 6、良好的心理素质9、中专学生团干部应当具备的 工作能力 1、组织协调能力 2、表 达能力 3、人际交往能力（ 1）真 诚待人（ 2）不求回报（ 3）善于 同各种人打交通。10、德育管理应意的问题 1、德 育目标应致力于培养学生的现 代意识 2、德育方法应当针对学 生的年龄特点 3、教师要真诚地 关心和爱护学生 4、培养学生健 康的生活情趣和才艺 5、为学生

35、 寻找生活的榜样 6、要借助于集 体舆论的影响 7、德育手段要创 新11、学生管理中科学地使用奖励 和惩罚：奖励是在行为发生之 后，为维持和增强其行为倾向所 给予的一种报酬，是向学生施加 喜爱的刺激。惩罚是指在不良行 为发生后通过对个施予心理或 生理的不愉快的刺激。从而减低 或遏制不良行为的出现。 1、奖 励的负效应（ 1）过多的奖励会 使学生产生对奖励的依赖心理。 （ 2）不必要的奖励会削弱学生 的内在学习动机。 2、惩罚的负 效应（ 1）过多的惩罚会使学生 产生恐惧生理，导致退缩、逃避 及说谎行为的发生。（ 2）过多 的惩罚还会使学生把避免惩罚 作为行为的目的（ 3）过多的惩 罚还会使学生

36、产生对抗心理，导 致师生关系的对立。（ 4）不恰 当的惩罚会降低学生的内在惩 罚机制。（ 5）不恰当的惩罚， 使学生产生压抑心理，从而妨碍 智力及创造力的健康发展。 3、 注意的问题（ 1）奖励与惩罚的 共同前提是要把学生当做一个 人来看待，必须把其视为教育活 动中的主体。（ 2） 奖励和惩罚的实施都应该与行 为动机的全过程联系起来，而不 应该仅仅指向行为的结果。（ 3） 奖励和惩罚的实施都应着眼于 他们的远期效果。12、奖励的其他几种形式 1、期 望激励 2、环境激励 3、闪光点激 励4、榜样激励13、问题行为的成因： 1、家庭 的不良影响 2、社化文化的不良 影响 3、学校自身存在的问题

37、4、 学生本身的原因。14、问题行为的矫正： 1、问题 行为的矫正的关键要立足于加 强心理健康教育（应试教育、性 教育） 2、对于问题行为，必须 做好预防工作。（端正学习目的， 正确评价学生） 3、对己发生的 问题行为，针对其性质采取不同 的纠正策略。 4、在问题行为的 矫正过程中，要特别注意（ 1） 教育工作者要致力于建设优良 的校风和班风（ 2）教师要有正 确的学生观，（ 3）改善学生的 人际环境，消除疑惧心理与对立 情绪（ 4）善于抓住或发现问题 行为的征兆，把问题行为消除在 萌芽状态中（ 5）通过了解、尊 重、关心和爱护有问题行为的学 生，调动他们的积极性（ 6）利 用更替作用，扭转问

38、题行为学生 的不良倾向（ 7）运用暗示、启 发手段，唤醒问题行为学生的自 尊心，增强自信心（ 8）尽量少 用消极的征罚，以免使学生产生 长期的心理压力。15、班级管理的地位 :1、班级管 理营造着学生成长的重要环境2、班级管理是实现学校管理整 体效益的基础 3、有效的班级管 理能够促进学生个体的发展 4、 班集体的影响是最好的教育手 段516、班级管理工的原则： 1、全 员激励原则 2、自主参与原则 3、 教管结合原则 4、情理兼融原则5、平行管理原则 6、协调一致原 7、目标整合原则17、班主任发挥主导作用应做好 以下几个方面：一、树立育人意 识二、树立正确的学生观，全面 地看待和评价学生：

39、 1、平等观， 教师必须抑制自我中心意识，并 主动走的学生，把学生放在与自 己平等的地位。 2、个性观：即 教师要承认和尊重学生的个性3、发展观，即用发展的眼光看 等学生 4、矛盾观，班主任要善 于挑动学生进行两个自我的斗 争。 5、互助观，即班主任要改 变居高临下的施与者的态度，相 信学一是不断地帮助自己提高 教育教学能力的人，自己在教书 育人中取得的每一点进步都离 不了学生的促进。三、班主任要 有转化后进生的责任感，教育要 面向全体学生，班主任不能抛弃 一个后进生，了解后进生形成的 原因，正确运用原则： 扬长原则、 对事不对人原则、潜移默化原 则、合力原则（家长、学校、社 会全力配合） 、

40、可接受性原则 （教 育者的身份意图应当能被爱教 育者接受） 、偏爱后进生原则四、 科学的对待学生所犯的错误 五、千方百计地增强班集体的凝 聚力 1、应有一个集体的奋斗目 标2、积极组织学生参与学校的 各种丰富多彩的活动 3、实行民 主管理 4、要注意强化感情 5、教 师要真诚地爱学生。 6、为学生 搭建展示才华、增长才干的舞台 六、班主任要诚恳地做好学生的 导师。七、做好家访工作。18、为什么要把学生放在主体地 位； 1、现在的学生与以往的学 生已经有了很大的不同，现代学 生思想活跃，乐于接受新的思 想、新的观念，求真务实，敢作 敢为，勇于开拓，积极进取，追 求个性解放，崇尚个人价值实 现。教

41、师的主要责任是如何创造 一种和谐的师生交往情境，如何 为学生的主动发展提供更多的 机会、更优的条件。 2、当今社 会比以往任何社会更加强调发 展人的主体性、独立性和创造 性，发展主体人格。19、如何落实学生的主体地位：1、应该培养学生的主体意识。 一方面让学生正确地认识自我 和评价自我，确定自我发展的目 标。明确发展的方向。 2、创造 条件让学生成为班级的主人。20、创造良好的班级文化：、班 主任要与学生一起努力建立共 同的愿景，共同的愿景是现代学 习型组织理论中常使用的一个 术语，意指共同的理想，一致的 追求，相似的目标。 2、班主任 要贯彻多关心少评价的行动原 理3、良好班级文化的创建离不

42、 了科学的方法。21、做好团员的发展工作： 1、 做好积极分子的培养考察工作， 积极和有计划地发展新团员 2、 坚持团员标准，正确把握入团条 件。 3、严格履行入团手续 教学技能1、教学口语的特点、行业性 和专业性、科学性与严肃性 、教育性。、艺术性、低 速性2、教育口语的作用：、教学 口语是传授知识的主要手段、 教学口语是开发智力的工具、 教学口语是进行课堂调度的工 具、教学口语的运用是提高教 育素质修养的重要手段3、口语表达的基本要素：、 语音、词汇、名法4、口语的修饰要素：、语速 、轻重、声调、节奏、书面表达的特点：、可视 性、可保留性、表达速度慢 、需要辅助手段 、教师不良体态：、目光

43、呆 滞、久站不动、 走动不多、 习惯性附加动作 、体态语言的特点：、以视 觉形象为信息载体、丰富的表 现能力、较强的感染能力、 表意的模糊性8、课堂导入方式 :1、序言导入 2、 尝试导入、 3、演示导入 4、提问 导入 5、故事导入 6、范例导入9、讲授操作主要方式 1、描述 2、 叙述 3、解释10、讲授技能操作的要求： 1、 语言要清楚、准确、生动 2、要 以体态、板书配合讲授 3、讲授 要有科学性 4、讲授要有针对性5、讲授要机动灵活。11、提问技能组成：设计问题、 提出问题、启发思考、 组织答问、 评价答案、进行总结。12、提问的类型和技巧：回忆提 问、理解提问、应用提问、分析 提问

44、、综合提问、评价提问。13、运用提问技能的要求： 1、 根据教学内容和教学目标设计 问题。2、问题设计要有系统性 3、 提问要富于变化 4、问题表述要 简单明确 5、要善于启发学生的 思考 6、要及明进行评价和总结14、运用板书技能的要求： 1、 目的明确 2、布局合理 3、时机合 适4、与讲授结合。15、综合合教学技能包括备课技 能、上课扶能、布置和批改作业 技能、辅导的技能、检查学习效 果的技能16、基本教学技能：教学信息输 出的技能、教学信息输入的技能17、教学信息输出的技能：口语 表达的技能、书面表达的技能、 体态表达的技能、操纵教学技术 手段的技能18、教学信息输入的技能：钻研 教材

45、的技能、研究学生的技能、 教学信息反馈的技能19、备课的技能：钻研教材的技 能、确定教学目标的技能、编制 教学方案的技能20、上课的技能：导入的技能、 讲授的技能、提问的技能、板书 的技能、演示的技能、强化的技 能 教学方法 15、以语言传递为主的教学方 法：讲授法、谈话法、讨论法、 读书指导法。16、以直观为主的的教学方法：1 、演示法 2、参观法17、以实际操作为主的教学方 法： 1、实验法 2、实习法 3、练 习法18、国内教学方法改革： 1、愉 快教学法 2、情境教学法 3、尝试 教学法 4、成功教学法19、教学评价的方法：按照评价 的方式：实证化和人文式。按照 评价的参照：相对评价、

46、绝对评 价、个体内差异评价。按照评价 的量化程度：定量评价和定性评 价。按照评价的功能：诊断性和 形成性、总结性。按照评价的主 体：自我评价和他人评价。按照 评价对象存在的状态：静态评价 和动态评价。一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭 示教育规律的一门科学。2、我国年龄木年的学记是 世界上第一部阐述教育问题的 专著。比古罗马昆体良的论演 况家的教育早约三百年。其中 的主要思想有： “不揠苗助长 ”、 “不陵节而施 ”体(现了循序渐进 的教学原则 )； “道而弗牵、强而 弗抑、开而弗达 ”反(映了启发性 教学原则 )；“教学相长 ”体(现了 教师主导作用与学生主体作用 相统一的教学规律 )。

47、3、捷克夸美纽斯 1632 年的大 教学论是近代第一部系统阐述 教育问题的专著。他提出了班级 授课制。4、美国杜威的民本主义与教 育强调“儿童中心 ”，提出了 “做 中学 ”的方法，首创了 “现代教育 派”。5、苏联赞可夫的教学与发展 把学生的 “一般发展 ”作为教学的 动身点与回属。6、美国布鲁纳的教育过程 的主要思想是构造主义和发明 法的教学办法。7、苏联苏霍林斯基的给教师 的建议 、把全部心灵献给孩 子，其著作被称为 “活的教育学 ” 和 “学校生活的百科全书 ”。8、教育的概念：广义指社会教 育、学校教育和家庭教育三个方 面；狭义指学校教育；偏义指思 想品德教育。9、教育的社会属性有：

48、永恒性、 历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内 容主要是： “四书 ”(大学、中 庸、论语 、盂子 )； “五 经 ”诗(、书、礼、易、年龄 )。其 贯串了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不 起决定作用，社会环境对人的发 展起着决定性作用。但环境决定 论又是过错的，由于人接收环境 影响不是消极的、被动的，而是 积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重义务 是：培育各行各业的劳动后备力 气；为高一级学校输送及格新 生。13、我国全面发展教育的组成部 分是德育、智育、体育、美育和 劳动技巧教育。14、“双基”是指系统的科学文化 基础知识和基本技能技能。15、智育的义务之一

49、是发展学生 的智力，包含察看力、想象力、 思维力、记忆力和注意力，其中 思维才能是决议性的因素。16、体育的基本任务是加强学生 体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出 美育，并主意 “以美育代宗教 ”。18、美育的任务： (1)使学生具 有准确的审雅观和感受美、鉴赏 美的知识与能力； (2) 培养学生表 示美和发明美的能力； (3) 培养学 生的心灵美和行动美。19、劳动技术教育的任务： ( 1) 培养学生的劳动观点，养成正确 的劳动态度和习惯； ( 2)教育学 生初步掌握一些基本生产知识 和劳动技能。20、任务教育是依法律规定、适 龄儿童和青少年都必须接受，国 家、社会、家庭予以保证的公

50、民 教育。责任教育是一种强迫性教 育。21、教师是教育工作的组织者、 引导者，在教导进程中起主导作 用。22、教书育人是教师的基本任 务。23、教师劳动的特点： (1)庞杂 性、创造性；( 2)时间上的持续 性、空间上的广延性； ( 3)长期 性、间接性；(4)主体性、示范 性。24、教师的素养： 职业道德素养、 知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我 教育和发展的主体、是发展中的 人。26、我国新型师生关系的特点 是： (1)尊师爱生； (2)民主同等；(3) 教学相长。从根本上说， 良好 师生关系的建立取决于教师的 教育水平。27、教学是教师和学生共同组成 的传递和控制社会经验

51、的双边 运动。28、教学是实现教育目的的基本 门路。教学永远具有教育性。教 学是学校的中心工作，学校工作 心须保持以教学为主，全面部署 的原则。29、教学过程是教学信息反馈和 师生双边活动的过程，教学中教 师起主导，学生是主体。教师的 主导作用不是包办取代。30、课程是学校教育的核心，是 学校造就未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应 遵循的原则：思想性和科学性统 一；理论联系实际；稳定性和时 期性结合；系统性和可接收性结 合。32、知识不等同于智力，掌握知 识的多少并不能标记智力发展 的程度。教学过程中要把把握知 识和发展智力结合起来，只看重 能力培养的形式教育论 (英国洛 克)和只

52、器重知识传授的本质教 育论 (英国斯宾塞 )都是过错的。33、赫尔巴特提出了传授知识与 思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段： ( ”激 发学习动机； (2) 感知教材， 形成 表象； (3)懂得教材，形成概念， 这是中心环节； (4) 巩固知识； (5) 应用知识，形成技能技能。35、重要的教学原则： (1) 科学性 与教导性相联合的原则； (2) 理论 接洽实际的原则； (3) 直观性原 则；(4)启示性原则； (5) 循环渐进 原则；(6) 巩固性原则； (7) 因材施 教原则。36、两种对峙的教学方式思想是 启示式和注进式。我们应该倡导 启发式，反对注进式。37、教学的基

53、础组织情势 课 堂教学。38、常用的教学方法：( ”以语言传递为主的教学方法： 讲解法： 谈话法； 讨论法； 读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法： 演示法；参观法。(3) 以实际训练为主的教学方法： 练习法；试验法：实习作 业法；实践活动法。(4) 以探究活动为主的教学方法： 发明法。(5) 以感情陶冶 (体验 )为主的教学 方法：观赏教学法；情境教 学法。39、教学工作的基本环节：(1)备课； (2)上课 (教学工作的中心 环节) ； (3)课外作业的安排与批 改；(4)课外辅导； (5)学业成绩的 检查与评定。40、一节好课的基本请求： ( ”教 学目标明白。 (2) 内容准确。

54、 突出 重点，难点，捉住要害。(3) 结构公道。上课有高度打算性、组 织性、效力高、后果好。 (4) 办法 适当。(5)语言艺术。(6)板书有序。 (7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教 育、思想教育、法纪教育和道德 品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、 意、行培育进步的过程。 知、情、 意、行是品德心理的四要素。行 是学生思想品格形成与否的要 害，也是权衡一个人思想品德程 度高下的主要标记。德行过程是 沿着知、情、意、行的顷序发 展的，但其中任何一个要素都可 以作为品德培养的开始，即思想 品德教育具有多端性，即德育过 程是对学生知、情、意、行的培 养进步过程，教师

55、应 “晓之以理、 动之以情、持之以恒、导之以 行”。43、活动与交往是形成学生思想 品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性 原则；从学生实际动身的原则； 知行统一的原则；集体教育与个 别教育相结合的原则；正面教育 与纪律束缚相结合的原则；依附 积极因素，战胜消极因素的原 则；尊敬信赖和严厉要求学生相 结合的原则；教育影响的一致性 和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论： 集体教育与个别教育相结合的 原则。46、德育的途径：思想政治课是 特殊的重要途径，其它各科教学 是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环 境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是： 带好班级

56、、教好学生。49、全面懂得和研究学生是有效 地进行班主任工作的条件和基 础。其中察看法是一种最基本的 了解方法。50、组织和培养班集体是班主任 工作的中心环节。培养正确的集 体舆论和精良的班风，这是权衡 班集体是否形成的主要标记之 一。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其 规律的科学。心理现象又称心理 活动，它包括：心理过程、个性 心理。52、心理过程： ( ”认知过程，包 括感到、知觉、记忆、思维和想 象； (2)情感、情绪过程； (3)意志 过程。53、个性心理： ( ”个性心理动力 (偏向 )，包括须要、动机、兴致、 信心、世界观等； (2)个性心理特 征，包含才能、气质和性情。54

57、、心理是人脑的性能，脑是心 理的器官。人的心理的本质：客 观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方法 反射。56、意识是人的心理反映的最高 形式。意识的基本特性：自觉的 目的性、主观能动性、社会制约 性、以第二信号系统为主的两种 信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是 一门介于自然学科和社会学科 之间的交叉学科。58、需要的种类： (1) 根据起源分： 生理需要、 社会需要； (2) 根据对 象分：物资需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级 向高等发展可分为：生理需要、 安全需要、社交需要 ( 也称爱和回 属的需要 )、尊敬需要、 自我实现 须要。60、动机发生的条件：内在条件 是须要，外在条件是刺激诱因。6l 、兴趣是指个体积极认识、探 究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品质特征： 偏向性 (又 称指向性 )、渊博性、稳固性 ( 又 称持久性 )、效能性。63、学习动机的激发： (1) 创设问 题情境，实施启发式教学。 (2) 根据作业难度，恰当节制动机水 平。 (3)充足利用反馈信息， 有效 进行赏罚。 (4) 合理设置课堂结 构， 妥当组织学习比赛。 (5)正确 指导结果归因，促使学生持续尽 力。64、耶克斯 多德森定