《爬山虎的脚》教学案例及反思

1、爬山虎的脚教学案例及反思爬山虎的脚教学案例及反思设计意图：以猜谜语的方式引入课文，在讲解的过程中，采用学生提出 问题，教师引导学生解决问题也就是导思释疑的方法贯穿全文，让学生去领悟，感受文本，这样既 从感性上认识到语言的形象性，使学生体会到作者对爬山虎的细心观察。同时插入一些背诵训练， 培养学生的语言积累能力。教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。2、了解爬山虎的脚的特点，知道它是怎样一步一步往上爬 的。3、学习作者细心的观察方法，培养留心观察周围事物的意 识。教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵3、4两段。教学难点：了解爬山虎的脚是什么样子，知道它是怎样一步

2、 一步往上爬的。教学过程：一、谜语导入：同学们喜欢猜谜语，今天就来猜猜老师出示的谜语吧：1、上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） 过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子 前几天老师让你去观察的爬山虎，你发现爬山虎向上爬靠得 是搭架子吗？不是，靠的是脚。二、板书课题：爬山虎的脚 脚写得大一点 看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？ 预设：爬山虎的脚长在什么地方？ 爬山虎的脚是什么样子的？ 爬山虎是怎样往上爬的？ 板书学生回答三、研读第三段：1、请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬山虎 的脚的。（3、4、5） 这三段中的哪一段能回答我们

3、提出的第一个问题。2、找一名同学来读读第三自然段，其他同学考虑咱们刚才 提出的问题：爬山虎的脚是什么样的？ 板书：位置 ：叶柄反面形状：枝状 像蜗牛的触角，还像什么？ 颜色：嫩红作者之所以能把爬山虎的样子写得那么具体，是因为作者- “注意观察了”。我们一起来细细地读读这一段，自己背一背，体会作者的细心。三分钟后抽 查。四、研读第四段作者还注意了什么？1、爬山虎是怎样在墙上爬的。用“”划出爬山虎在墙上爬的动作：触、变、巴、拉、贴、爬学生汇报：教师演示，学生利用这些动词来说爬山虎爬墙的 过程。总结：是啊，爬山虎就是这样今天一脚，明天一脚。这个月 一脚，那个月一脚，历经两三个月，甚至半年，在你不经意

4、间爬到房顶上去了，你要不花点时间，还真不知道它是怎么爬的。所以除了认 真看之外，还要坚持观察。五、研读第五段作者还注意到什么了？触着墙的 - 枯萎没触着墙的 - 变成灰色“如果不仔细耐心地去看，就不可能发现.就不可能发现所以着个注意多么重要啊！”今年， 作者注意了爬山虎的脚， 过去没注意， 那他过去注意 了什么？爬山虎的叶子。六、小结：下节课我们就来一起看一下爬山虎那美丽的叶子 课下争取背过第五段。板书设计： 爬山虎的脚1、什么样的？ 位置：叶柄反面2、怎样往上爬的？ 形状：六七根细丝颜色：嫩红课后反思：一、教材简析：爬山虎的脚是一篇有趣的科普文章，这 篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方 ，爬

5、山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一 步一步往上爬的。课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷 须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎 的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以 体会到，作者对爬山虎的观察细致入微 ，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观 察日记我观察到的爬山虎。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。二、评价：激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回 答问题的主动性较高。导思

6、释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教 师引导学生将问题解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了 学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小 圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。分析原因如下：备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后 把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片 中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我

7、已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答 问题。果然， 在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大 相径庭，这些课堂生成的答案让我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让 听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。 这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教 师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生 引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。 当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的 学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚