建筑设计课程引入互动式教学模式的探讨与实践

1、建筑设计课程引入互动式教学模式的探讨与实践 建筑设计课程引入互动式教学模式的探讨与实践 摘要：随着我国高等教育体制的不断改革，课程教学模式改革探索和创新。本文分析了互动式教学模式的含义和方式，对建筑设计课程中引入互动式教学模式的实践，并且针对于建筑设计课程的互动式教学的模式进行了探索。 关键词：建筑设计；互动式；教学模式 中图分类号：TU2文献标识码： A 前言 建筑设计作为间相互专业的核心课程，其教学效果对建筑学专业的人才的培养有着一定的影响。传统的建筑教学在一定的程度上只是注重结果，无视了过程；在教学的而过程中重视表现，无视了创意，在教学的过程中无视了学生的主观能动性，对学生的学习过程还不

2、够重视，在教学的方法传统上进行一对一的教学，不仅仅效率低，而且无法形成一个互动交流的局面，在培养模式上无视了学生的综合素质的提升。当前的建筑设计的客场一般都是以类型建筑为训练模式，并且以虚拟的形式进行任务的布置，建筑的功能都是拟定的，由此产生的问题是学生在做建筑设计时通常无视了建筑的使用对象或者委托方的具体要求，这不仅不利于促进学生从社会或经营者、使用者等多方位考察设计的可行性，更不能使学生深入思考建筑的意义。本文结合建筑设计课程学生学习的特点，以培养学生作为建筑师的社会责任感和综合素质为目标，探讨在建筑设计课程教学中引入互动式教学模式的途径。 1.互动式教学模式探讨 互动式教学模式，是在开放

3、的教育环境下，把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程；通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习与开展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。互因此，这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神，有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。总之，互动式教学的根本特征表现如下： 1.1、以学生为主 在互动式教学过程中，学生在明确学习主题的根底上，依据教师设计的、学生自己

4、提出的以及师生共同讨论的系列问题，通过调研所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供信息的研究资料，使学生直接与真实环境互动。在互动式教学中，教师作为组织者，他可以创造教学情景，使学生有时机发挥特长；作为促进者，他可帮助学生发现问题，解决问题，鼓励学生创新。总之，在互动式教学中，通过学生研究对象教师间互动，使学生真正得到提高。 1.2、学习方法多样 在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行调研与分析，参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、方案评价等多种方法来交流观点。

5、 2.互动式教学模式的引入和实践探讨 2.1、互动式教学 互动式教学包括思维互动和实践互动。思维互动我们称之为问题启发教学方法。在教学过程中，教师预设问题，启发学生查阅相关资料，积极思考，让学生理解建筑设计及创作的相关事情，有助于提高学生学习积极性，培养学生创新思维。在设计实践中，要求学生先动手制作建筑模型，运用所学自由选择地形和模型的材料，加强对模型空间的组合和艺术构成的学习。在此过程中，学生可亲身体验到由于地形和材料不同而给建筑空间设计带来的影响。模型制作加强了学生的动手能力和对建筑空间的认识，学生充分利用模型的实体性和三维性理解建筑空间。在模型制作过程中，学生可以理解建筑空间、结构、采光

6、、形式美等相关知识，感受建筑设计方案的优缺点，体会建筑设计创新的方法。这样，在以后的建筑设计中，他们会处处站在一个使用者的角度去思考设计是否合理、舒适，从而进行合理的建筑设计方案创新。在互动式教学过程中，学生积极参与教学过程，学习积极性大大增高，由被动学慢慢变为了主动学。通过这种互动式的参与、体验和实践，学生形成了对建筑设计及相关知识掌握与运用的良好学习态度。在这种高涨的学习气氛中，创新的素质和学习的能力不断得到提高，研究性学习方法得以形成。 2.2、引导学生参与 教学活动是由“教和“学两个局部组成的，教师和学生都是课堂的主体，学生在课程教学大纲的编订和执行方面具有与教师平等的地位。因此，高校

7、在编订课程教学大纲时，学生从一开始就应该参与大纲的制订工作，选取自身最感兴趣的问题进行研究。而教师即使有不同意见，也应充分听取学生的想法和理由，尊重他们的主体意识和创新精神，然后再进行因势利导的分析与指引。在大纲执行过程中，如果需要对大纲进行变更，也必须征得多数学生的同意。由于互动型教学大纲充分考虑了学生的需求和意愿，包含了学生的经验和情感，从而使制订的大纲不但不会破坏教学体系的完整性，而且还能使整个教学过程显得有的放矢，充分发挥对学生学习的指导作用。正是因为这份互动式教学大纲本身就是从学生的问题出发来设计的，所以教学中所解答的都是学生自己感兴趣的问题，课堂气氛自然就会显得活泼，师生间的互动也

8、就水到渠成。 2.3、教学前的共同准备 为有效实施互动式教学，师生双方进行充分的课前准备是十分必要的。作为互动式教学的引导者，教师在课前对教学目标的制订、教学内容的取舍、启发式问题的构思与课程中的活动安排等进行精心设计，并将教学大纲提前发放于每一位学生，在第一次课上逐条解释和互动讨论，让学生做到心中有数。这种将互动式教学大纲在课堂教学前提供应学生的做法，不但有利于他们更全面地了解本课程内容和相关的任务活动以及各自承当的角色，而且有助于培养学生有准备来上课的习惯。由于学生对每次上课的主题、内容要求都非常明确，所以他们在每次课前都认真准备，深入思考，以确保自己有足够的知识储藏参与到课堂互动环节中来

9、，从而激发学习兴趣，并在课堂最后根据教学大纲中自己未掌握的内容提出有针对性的问题，防止了学生未经思索造成提问水准参差不齐的局面。众所周知，一个高水平的问题的提出往往是要经过一个思索和反思的过程，而并不一定在课堂互动的短时间内就能完成。这就要求教师在编订课程大纲时要充分准备，除在大纲中精心设计教学内容和进度外，重点还要周密设计学生在课程中的学习活动、任务和责任。正是由于互动型教学大纲的准备过程使高校课堂教学中的师生都是有备而来，并且做到了对学生一视同仁，将课前参与和课堂参与结合起来，从而使师生利用课堂教学时间进行有效的沟通和交流，到达促进整个学生共同成长之目的。 结束语 互动式教学模式和建筑学科相互结合有利于在教学的过程中营造出一种活泼、开放的教学，有利于建筑学学生创造性思维的培养，全面促进教学相长、一同进步的模式。建筑设计课程中引入教学模式可以使得师生更多关注的是建筑设计的过程中，而不仅仅是设计的结果。老师更多的关注学生综合能力的提升，不仅仅是对设计技巧的掌握。学生通过小组合作、案例演讲、角色互换等方式培养了合作精神，提高了综合能力，通过社会调研加强了建筑师的社会责任感。总之，互动式教学模式有利于形成良好的学术气氛，给学生创造一个互动交流和满足个性开展的空间。 参考文献 【1】刘霄峰.建筑设计课程互动式教学模式研究与实践J.中国建设教育,2021,Z3:21-24. 【2】