改变不良行为-促成有效教学5页

1、赴扬大附中学习心得 改变不良行为，促成有效教学润物细无声，细节定成败。成功的教学必定离不开关注细节的教学。关注细节的教师，必定是成功的教师。课堂是教学的主阵地，是师生互动交流、实现教学目的、完成教学任务的最重要场所。作为教师我们考虑的更多的是在教学过程中的细节问题。因为我们的教学活动就是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。因此，学生在语文课堂上的行为表现与教学效益有密切的关系。积极的课堂行为能让师生在愉快和谐的气氛中教与学，能促进语文课堂教学目的的实现。消极不良的课堂行为不仅阻碍语文课堂教学的顺利实施，而且不利于形成和谐的师生关系，影响学生自身素质的发展，更不用说

2、提高教学质量。关注学生的不良课堂行为，进而从细微处着手解决，就是在优化细节。那么，学生在语文课堂上通常有哪些不良的行为表现呢？其一,显而易见的不良行为。主要包括课堂上交头接耳、高声喧哗、相互争吵等扰乱课堂秩序的行为；顶撞教师、违反课堂规则等盲目反抗的行为等。其二，比较隐蔽的不良行为。主要表现为在课堂上精神不集中、不做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听、不主动参与课堂讨论、回答老师问题时声音太小、做小动作、趴在桌上、写字姿势不正确、学习方法不恰当、学习缺乏主动性、对学习没有明确的目标、不会预习、不会复习、课堂思维不能紧跟老师走、不善于发现问题、不积极解决问题、不完成作业、不及时纠错、对学习没有兴

3、趣等行为。作为语文课堂教学的组织者和领导者，我们对这些行为的当事者万不可大动肝火，讽刺挖苦，甚至停课训斥，这样会促使矛盾激化，挫伤他们学习语文的积极性。遇到这些不良的课堂行为，我通常从细微处着手，寻找教育的突破口，采取灵活多变的对策加以制止。一、 做好预防，有效遏制不良行为。在每一个教学环节中贯彻因材施教：开展因材施教必须落实到教师的备课、授课、练习课、布置作业、测试及评讲、备考复习、课外辅导等每一个教学环节中。只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果，都会诱发不良行为。在课堂上，我力求课堂生动有趣，这样学生的注意力会很自然地集中到教

4、师和课堂上，他们就会学得轻松愉快，乐意用语文交流。因此在课堂上我也会采用适当的方法增加课堂教学的趣味性和幽默感，从而有效地控制学生在课堂上的不良行为。面对几十个性格各异的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能有序地组织教学。为防止课堂不良行为产生，我要求学生明确应遵守的规章制度，要求应具体、明确、可行，使学生有章可依。实践表明，我一般适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会增强对课堂常规的认同感。例如，上课要求学生必须把手放在桌子上，课桌上只能摆放与本节课有关的学习用书和用品，读书时必

5、须把书拿在手上，看书时必须用笔在书上圈划等。这些都能有效制止学生的不良课堂行为的发生。课堂上我努力做到关注整体，尽量使更多的学生参与到课堂教学的各种活动中，学生的所有活动要在我的关注视野之中。我仔细、认真观察学生课堂的一举一动，讲课时始终密切注意学生的动态，做作业或布置学生自习还经常巡视全班学生。课堂上，我还要一心多用，同时跟踪或注意几个活动或容易出问题的学生，通过适当的走动、暗示和变换和活动吸引学生的注意和激发兴趣，避免不良行为的发生。二、利用暗示调控不良行为。 暗示是指教师有目的、有针对性地以多种多样、含蓄间接的方式对学生在课堂教学中不良言语、行为进行提醒、纠正的教育技能技巧。具体形式有：

6、1、语言暗示。指通过语言形式进行的暗示。如教学语言的声调就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。特别是对那些注意力容易分散的学生，多采用提示语言进行暗示性鼓励，可以控制不良行为的发生。2、目光暗示。目光暗示也是师生之间沟通感情、交流思想、给予提示的过程。如学生上课交头接耳，教师可用目光示意应中止谈话；学生偷看课外书，教师可轻轻从他身边走过，用目光的接触告诫学生中止。一般而言，学生在课堂中违反纪律，总是心虚胆怯，只要教师稍加目光暗示，学生就会敏感地接受这一信息。3、氛围暗示。通过创设轻松愉快的课堂氛围，调动学生的积极情感，如教师在教学内容中有机地融入音乐、画面、对话等活

7、动，都能起到组织教学、提高教学效率的目的。4、活动暗示。在有目的、有计划地组织的各种内容与形式的教学活动中，教师的意图渗透其中，亦可使学生受到有益的教育，达到预期的效果。如当有的学生注意力分散时，教师可请他到黑板前演算，或扮演教学情境中的某一角色，使该生的注意力重新集中到讲授的内容上面。5、综合暗示。综合暗示指运用多种手段而实施的影响方式。如在教学过程中，教师对学生进行含而不露的批评、委婉的劝告，都是彼此心照不宣、心领神会的。教师的一个眼神、一句话、一个动作都可能富有含蓄的暗示，使学生受到深刻的启发和教育。三、适时制止不良行为1、暂停讲课。在课堂上如果发现有的学生讲话、捣乱，我常常是立刻停止讲

8、课，并注视那位学生，这可引起全班学生的注意，更可引起那位捣乱学生的重视。但停课时间不会过长，否则会影响全班同学的学习，也不怒目相视，那会引起捣乱者的反感，造成师生对立。2、正面教育。当暗示不灵时，教师可采用反语正说的方式，坚持正面教育。如教师说：某某同学前几节课听讲专心，没有随便说话，相信这节课也会这样做。这样，常能激发学生的自尊心，使其自觉遵守纪律。3、提问同桌。当个别学生看课外书或做其他作业，如果教师直接提问该生，一方面可能使该生惊慌失措，增加焦虑；另一方面由于该生答题可能不对路，易引起哄堂大笑。这时教师可请该生的同桌或邻近的同学回答问题，以示警告。4、使用幽默。当课堂气氛不热烈，学生发言

9、不踊跃，学生思维受到限制时，教师可使用一两句幽默得体的话语，激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生能够轻松愉快地参加讨论。5、反复提示。在有些情况下，学生有意无视教师的要求，或与教师争吵，或向教师提出这样那样的请求，想试试教师的情感、意志。如果教师对学生的要求恰当，教师能够坚持，学生认识到教师态度明确，教师再配之有效的措施维持课堂纪律，学生不良的行为就会慢慢消失。四、其它措施。1、调整座位。对课堂不良行为较多且经我多次劝阻无效的学生，我便发挥班主任的作用，采用调整其座位，如把他和学习习惯好的同学调在相邻的位置，或调到我比较容易控制的位置，同时可使他处在全班学生注意的中心。2、课后处理。有时有些学生

10、在课堂上一直表现不好，我多次采取措施无效，便暂时不管他。在这些行为不影响讲课的情况下，继续讲好自己的课，待课后再处理。但我注意及时了解情况，询问原因，以便对症下药，做好细致的思想工作和心理辅导。必要的话，还借助外力。3、个别谈话。 对学生个别谈话以达到师生相互了解、理解、信任，这是我常用的方法。通过谈话，帮助学生分析课堂不良行为的危害性，并告诉学生如何自觉主动地纠正课堂不良行为等等，从而建立起健康和谐的师生关系，进而有利于课堂教学的顺利进行，提高教学质量。在与学生谈话时要注意以下几个原则：一要有耐心。不能操之过急，更不能指望立杆见影。二要进行角色转换。找学生谈话时，不要一味地责怪学生，要设身处地为学生想一想，分析产生错误的思想根源，只有"将心比心"地分析问题，学生才容易接受。三要平等对待谈话学生。以平等的地位对待学生，使他们感受到老师是为他好。四是谈话的态度要平和，语言要委婉。总之，