提高作业订正效率4页

1、学科（领域）类别： 小学数学 农村小学数学作业的有效订正【摘要】：订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前，农村小学数学作业订正情况不容乐观，订正效率低下，针对这种情况，本文以新课程理念为指导，根据学生的心理特点、年龄特点，从改变批改方式、掌握订正方法、制定订正策略等方面来阐述如何提高农村小学数学作业订正的效率，唤起学生积极订正作业中的信心，从而获得正确的知识，提高教学质量。【关键词】：有效订正 批改方式 订正方法 订正策略目前，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更

2、加多样，练习的综合性、开放性更强了；另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了 。学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正以及来不及订正是困扰我们数学老师头疼的事情。仔细审视当前学生数学作业的订正情况， 学生对待数学作业订正的态度以及做法，大致可以分为这样几类：1、直接订正式学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。2、反复订正式有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。3、投机取巧式部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改

3、结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 4、动机不良式部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正。5、拖延应付式有不少学生忽视订正作业的重要性，拿到作业本后根本不关注自己作业的对错，当老师检查订正时，就采取拖延的办法，应付了事，大多不会主动订正。面对这种情况进行分析，存在的原因是多方面的，学生疏于订正，主要是未能充分认识其重要意义；教师对提高学生的订正质量，促使学生作业有效订正缺乏行之有效的方法。如何才能提高学生作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订

4、正呢？ 一、改变作业批改方式，引领学生订正。富有针对性的批改和评价是有效订正的前提，它能积极引导学生分析错误，及时订正。因此，要有效订正必先改变作业的批改方式。具体可以从以下两方面展开。1、统一批改符号，明确符号的作用。无论学生成绩如何，作业中出错是常有的事。以“”和“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和评价，是常用的数学作业批改方式。但是，这样的批改方式显然是不科学的，无法给予学生清晰的信息，以致于学生对于这些符号往往不知所云，根本不能判断错在哪里。学生做完作业后，大都迫不及待的争相批改，都迫切想知道哪些做对了，哪些做错了，得到了老师什么样的评价。因此，抛弃单一

5、的正确打“”、错误打“×” 的简单做法，运用 “”、“？”等符号，巧妙提示学生错在什么地方。从而帮助学生学会自己去寻找错误原因，并能根据错误进行有针对性的自我反省：我错在哪里，为什么出错？我们数学组统一了批改符号，并对学生进行了详细的说明，使学生理解、明白批改符号的作用，“” ：表示解答或订正完全正确“×” ：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。“” ：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“”并写上正确题目；如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“”指明；在作图题中，在错误部分画“”（或写指导性批语）；在解决

6、问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误；填空题、选择题、判断题错误的也在错误答案上画“”指出。“？” ：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的等统一在出错的问题下面用“？”标明。如学生在解题过程中遗漏步骤，为了让学生更加清楚遗漏的地方，也可增画一个插入符号“？”。“” ：表示优秀、有创意。  对于上述几种符号还不能表示的批改内容，采用指导性批语。即要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的批语。如：格式书写问题，不同思路和解法等。2.书写简语，引导激励。教师针对学生作业存在的主要问题写出简短评语，用引导性

7、、提示性词句或符号帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性语言或符号激发学生订正作业的积极性。 如赞赏性评语：对学生在作业过程中有创新的创意（比如妙解、独特解法等）、新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：“书写工整”“思路清晰、”“思维独特”等。激励性短评语：把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。”给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加，而是“以当加则加，不当加则不加。”为原则。二、掌握订正作业的方法，及时订正学生拿到作业以后，一般只会擦掉重新做一遍。一部分学生不知道怎么样订正或是不

8、会订正往往看着作业本发呆或干脆不理不睬，有效的订正需要有一定的方法支持，只有学生掌握了一定的作业订正方法，学会独立思考，才能养成及时订正的习惯，做到课课清。（一）重新审题。对于本子上有错误的地方先别急忙订正。如果是计算题，先看一下题目是否抄错。如果是解决问题，重新审题，明确题目要求。避免因抄错、看错要求所导致的错误。盲目的动手往往适得其反不利于及时订正。（二）三步反思只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果。订正并不是简单地把错改对的过程。针对每一道错题，学生订正必须经历一个过程，因此，订正要学会“三思”。第一步，看到错，先要问个为什么?想想，自已

9、错在哪里?为什么做错了?对于不同类型的题目，采取不同的方法：判断题、选择题订正时要写出理由；计算题要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?；解答题在理解的基础上进行订正，想一想每一步所表示的意义。第二步，发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。第三步，订正后要再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确? 教学实践表明，只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。（三）寻求帮助作业的订正经历了重审，反思后，并不能一定会解决问题，学生是真正遇到了问题，无法独立完成订

10、正，这时老师的指导和同学的帮助尤为重要。鼓励学生主动请教，找到订正的关键之处和形成正确的思路，直到弄懂、弄透，可以正确订正为止。三、制定策略，促进学生主动订正（一）随堂批改作业数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。另一方面，教师宁可作业量少一些，一定要在课堂上留时间让学生订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的作业订正。（二）因题而宜进行指导教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些

11、题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。个别辅导可以安排在课中进行，也可以在课外进行。个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞，也要辅导学习习惯和学习方法的培养。从根本上帮助学生认识错误、减少错误。虽然这样的订正会花去老师更多的休息时间，但这是从根本上解决作业订正无效的唯一途径。磨刀不误砍柴工，只有老师重视了订正，学生才会重视。（三）因人而宜分层要求当前在数

12、学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。可以在班级里实施“三三制”的作业订正要求。（见下表）对 象订正内容订正形式订正方式优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先数学作业的订正，往往是学困生拖拖拉拉，只有适当降低要求才能增强信心促使学困生主动的参与订正。（四）掌握订正同学的名单督促订正。小学生年龄小学习的自觉性差，又由于课程多，任务重精力容易分散，往往会忘了数学作业的订正。掌握所有订正同学的名单是每位教师进行教学管理工作的一部分，不仅可以让教师知道当天作业同学们掌握的情况，而且可以帮助老师有针对性地进行督促和指导并对于有订正的同学进行适时地提醒。总之，订正作业是教学过程中一个的重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。因此在平时教学中，我们要时时关注学生作业订正的状况，遇到问题，及时分析，积极采取