中心校201-年小继教工作总结

1、中心校201*年小继教工作总结 中心校201*年小继教工作总结 中心校201*年小继教工作总结 201*年我镇“小继教工作以提升小学教师实施素养教育的能力和水平为重点，以提升教师整体素养，自觉遵循教育教学规律为目的，按照凤冈县“十一五中小教师继教实施方案和绥阳镇“十一五中小学教师继教实施方案日程安排及要求，主要做了以下工作，并取得了较好的成绩。 一、主要工作一集中培训1骨干教师培训 201*年全镇有2名教师参加了省织组的培训者培训。12名教师参加了市组织的骨干教师培训，有28名教师参加了县组织的学科培训和新课程理念培训。 2乡级二级培训 我镇充分发挥外出培训教师的辐射作用，凡被派出学习培训的教

2、师，学习归来后都承当了本乡镇的二级培训任务，201*年我镇共组织5次二级培训其中：数学新课程理念培训1次，语文新课程理念培训1次，新课程背景下的学生评价1次，教师形象制定1次，观课议课技术培训1次。 3校本培训 201*年我镇教师持续教育培训主要以校本培训为主，各校按照中心校要求，并结合本校实际，以“决战课堂“新课堂大练兵为核心开展了内容丰富的校本培训，例如：201*年3月至6月，各校教导主任把“西南大学教导务主任研修班的学习容与本校实际结合起来组织了较系统的校本二级培训，使广大教师转变了教学观念，对新的教育发展有了深入的熟悉。除此以外，各学校还结合本校实际开展了学科培训，班主任管理培训等。

3、(4)专项培训 我镇以学校为单位，充分利用教师持续教育教材对教师进行了系统的理论培训，201*年3月至12月，全镇各校每周都安排了专门的持续教育学习时间，充分发挥本校骨干教师的作用，对新时期师德修养、校本研修面对面信息技术等进行了集中指导学习，每个教师累计学习达38学时，教师学习认真，学习笔记记录齐全，学习效果优良。 (二)、非集中培训1教师专业阅读 在新教育成员的带动下，我镇教师专业阅读量普遍增大，50的教师爱上了专业阅读，新教育研究中心送的专业图书在我镇教师中往返传递阅读，老师们从学校是一段旅程，给老师的建议、一百个经典教育案例、做最好的家长破译教育密码等书中吸取了很多好的教育经验，促进了

4、老师的专业成长。有的老师们常常到“新教育流动图书馆借书读，很多教师把读书作为专业成长的主要途径，学校掀起了读书促进专业成长之风。 2教师主动学习新技术：201*年我镇教师对学习掌握新技术有深入的熟悉，80的教师主动学习信息技术，掌握了信息技术基础，很老师学会了上网查资料，自制课件，绥阳一小的老师全部执行了教师自己用电脑打印教案。各片区中心完小和部分村小为教师学习信息技术增添了电脑等设备，为教师参加持续教育学习创造了条件。 (3)决战课堂大练兵与教师自我反思：我镇教师培训以优化课堂教学为最终目标，教师的学习从理论转向践，全镇教师时时对课堂进反思，不断完善自己的课堂教学艺术。同时教师与教师之间随时

5、交流，使新的教育教学理念有效贯穿于教育教学中，教师们把自通过反思所积存的经验，发在网上和绥阳教育上，促进了教育经验交流，推动了绥阳教育改革和发展。 二、收获和体会 1、健全机构，明确职责，强化持续教育工作的领导。 我镇对小学教师持续教育工作十分重视，切实将教师持续教育作为强化师资队伍建设、全面提升教师整体素养的一项重要工作来抓。制订了绥阳镇“小断教“十一五规划和年度工作计划，充分发挥了中心校和各学校教师持续教育工作领导小组职能用，健全了分级管理网络。各片中心完小，校长是第一责任人，并落实教导主任主抓教师持续教育工作。证保了计划有效实施。 2、强化管理，强化监督，保证持续教育任务有效完成。 我们

6、以县教育局“小继教有关文件要求为依据，按照绥阳镇“小继教“十一五规划进程，对教师持续教育随时督导，并进行了量化考核，把教师的使用、教师的学习、教师的管理有机结合起来。调动了教师的学习、工作积极性，促进了“小继教工作有序、有效开展。 3、特别重点，分类指导，推动持续教育工作正常开展 为扎实有效地开展教师持续教育工作，建设一支结构合理、学历达标、师德高尚、业务过硬、能适应新的课程改革要求的新型教师队伍，我镇从实际出发，保持统筹安排，按照分类指导、因地制宜、按需施教、学用结合、注重质量和效益的原则，执行集中培训和分散培训相结合。重视新课程理念的培训和骨干教师培训。在校本培训中以教育教学中的实际问题和

7、计算机培训为突破口，片区中心完小、村级完小、教学点同时开展教师持续教育工作。在校本培训的指导上，我们着力于内容、形式、过程和档案建设的规范。比如在校本培训的师资上，我们要求各校充分发挥骨干教师和学科带头人的作用，其具体内容是：1各校必须积极为骨干教师和学科带头人创造宽松有利的工作、学习环境，做到人尽其才，最大限度地发挥骨干教师的指导和示范作用。2各校骨干教师和学科带头人必须人人承当具体学科和一定课时的教育教学任务，施行于教学第一线。3各校骨干教师和学科带头人必须承当对一般教师尤其是青年教师的教育教学指导任务，以师带徒等多种形式，层层带培，形成共同提升，共同进步的局面。4学校给骨干教师和学科带头

8、人搭建展示平台，让他们唱主角，给他们展示自己的机会。促进骨干教师与全体教师的双向交流，名师共赏，资源共享。同时，我镇还积极配合县教研室，做好选送教师到省、市、县培训的组织和落实工作。在教师学历培训方面，我们激励、支持、帮助教师通过各种途径提升自己的学历层次，为教师们离职、在职进修大开方便之门。 三、问题与对策一存在问题： 1、不少学校领导觉得教学任务繁重，没有时间和精力来抓教师培训。学校缺乏培训师资和经费。 2、少部分学历未达标的教师在熟悉上始终与时代、与社会的发展不协调。 3、档案管理的规范还有待进一步改善。一些学校教师持续教育的档案整理不够规范，不注意原始资料的积存。 4、有的学校的校本培

9、训工作缺乏革新和特色，内容简单，形式单一，针对性和实效性差，没有把学校自身改革的发展需要同教师教学施行结合起来，满足于被动培训和完成任务。 二下一步我们打算： 1、加大经费投入，力争把生均公用经费的5%全部用于教师培训。 2、强化档案资源建设，注重资料的原始积存。 3、从观念上重新熟悉小学教师持续教育，提升培训者和各校长的熟悉水平，进一步做好校本培训，加大在规划计划、内容形式、过程管理、档案建设上的指导力度；做好特色学校的成果推广工作，发挥其示范引领作用。 扩大阅读：继教工作总结 201*年咸宁市中小学教师持续教育工作总结 暨201*年工作要点 201*年度，在市教育行政主管部门的领导和支持下

10、，咸宁市中小学教师持续教育工作围绕着转变教师教育理念，提升我市中小学教师教学技能，提升我市教师实施素养教育水平，开展了一系列中小学教师持续教育工作。现将201*年度我市继教工作状况及201*年度继教工作计划汇报如下： 一、201*年度工作总结 201*年我市开展了“国培计划、乡村素养教育提升工程等三十多个项目的培训，共培训中小学、幼儿园校园长、骨干教师、优秀教师、班主任18125人，其中国家级培训4658人、省级培训1726人、市级培训1841人、县级培训9900人。 一主要工作： 1、持续实施第二期“乡村教师素养提升工程。省教育厅关于义务教育学校教师队伍建设的实施看法对第二期“工程提出明确任

11、务：从201*年起，用5年时间201*年201*年，投入1亿元，免费集中培训10万名中小学教师和校长。在培训对象和培训内容上，二期“工程特别三个重点，一是重点关注乡镇骨干教师；二是重点关注短缺学科教师；三是重点关注学生安全与健康成长相关人员的培训。今年是实施第二期“乡村教师素养提升工程的第二年，培训工作于暑假期间在武汉大学等12所高校展开，我市6县市、区中小学教师、校长1012人参加培训,其中：咸安区126人，嘉鱼县85人，赤壁市135人，通城县109人，崇阳县118人，通山县118人，资教生321人，圆满完成了规划的培训任务。 2、开展一般高中新课程改革省级跟进培训。为保证高中新课程的顺利实

12、施，在开展一般高中新课程高中起始年级教师培训的基础上。从201*年起配合省教育厅组织了高中新课程改革跟进培训。201*年为每市州、县市、区培训一名骨干培训者，为每校每学科培训一名学科引领者和学校开展校本研修学科辅导教师。全市20所 高中15个学科共713名高中教师参加了省级培训，706人参加了市级培训。 3、组织实施“国培计划201*湖北省乡村骨干教师培训项目。完成了各个项目培训的培训任务。其中：跟岗学习66人、省外高端研修30人、乡村紧缺学科教师短期集中培训24人、中小学教师示范性集中培训17人、影子教师培训90人、特级教师巡回讲学1000人、乡村中小学教师远程培训2952人等。 4、组织实

13、施“国培计划201*湖北省乡村幼儿教师培训项目。其中：幼儿教师省外高级研修9人、幼儿园骨干教师短期集中培训97人、幼儿园园长短期集中培训15人、乡村幼儿教师转岗培训88人。 5.组织实施其他项目培训。其中：中小学校园长任职资格培训15人、英特尔将来教育培训275人、初中新教材培训860人、县级培训各类培训9900人。 二主要经验 1、教育行政部门领导的支持是持续教育顺利实施的基本保证 中小学教师持续教育是教育工作的组成部分，而教育行政部门是本行政区域内的教育工作的主管部门。教育行政主管部门对学校、教师持续教育工作的评价、考核、激励机制，对持续教育工作的开展起着至关重要的组织和推动作用；教育行政

14、主管部门熟悉本行政区域内的宏观教育需求，没有教育行政部门的业务指导，培训的实效性和针对性就无从谈起，持续教育工作就不能稳定继续发展。自始至终地运用教育行政主管部门的公信力来推动持续教育工作的顺利实施的基本保证。 2、强化调查，加强培训的针对性和实效性 优良的培训效果取决于对培训对象实际需求的全面分析。强化调查对培训前期的需求调查研究，才干加强培训的针对性和实效性。培训期间，通过调查问卷、代表座谈、访谈等多种途径倾听学员对培训的教学内容，教学管理的评价与反映，分析存在的主要问题，了解教学状态，掌握教师需求，听取学校领导和教师对持续教育的目标要求。通过调查研究，在教育行政主管部门的指导下，找准持续

15、教育的切入点，制定年度培训计划。培训内容源于学校，源于教师，为办学校和教师满意的培训打下了优良的基础。 3、 师资队伍培养模式的多元化 建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素养的师资队伍，是提升培训质量的关键措施，是持续教育工作能继续健康发展的有力保证。深入师资培养模式，推动师资培养模式的多元化是提升教学团队水平，建设高水平师资队伍的有效途径。目前，我们主要从以下三方面来提升和充实师资队伍：一是培养自身师资队伍，具体做法是把一批本科以上学历，中一以上职称的优秀教师集中起来，让他们及时了解本学科最前沿的知识动态，熟悉基础教育的发展动态，把握基础教育发展的脉搏从而达到为基础教育服务的

16、目的；二是在全市或武汉高校聘请教学水平高、学术造诣深的专家教授担任部分课程的教学工作。专家的教学给参训教师带来了全新的教学理念和丰富的信息，受到了参训教师的好评；三是吸纳一线既具有一定理论素养又具有丰富教学经念的骨干教师充实到师资队伍中去。使持续教育教学工作更贴近教师们的需要，给课堂教学注入了生机和活力。 4、培训手段的多样化 为了满足多规格，多学段、多层次的培训需求，采纳了多样化的培训手段。校本研修、本地集中培训、送上级培训机构培训、送教下乡，名校挂职，外出考察等。都从不同的角度提升了教师的业务素养。 5、培训过程管理制度化、规范化 为了夯实培训过程，我们重视终结性考核，更重视过程管理。每期

17、培训，建班建制，配备专职班主任，进行严格的考勤并张榜通报。注重各种管理制度的建设，先后制定出：学籍管理实施细则、学分登记管理办法、师资库建设方案，班级管理制度等，使各项管理有章可循，使培训过程制度化，规范化。严格的管理制度，严把学分关，促进了培训过程的学风建设。 三主要困难和问题1、持续教育经费投入不够 教育部颁发的中小学教师持续教育规定：中小学教师持续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措。但大部分县市由于财力原因未能落到实处。通山、通城、崇阳、咸安持续教育经费全部自筹。持续教育经费的投入不够，导致基地建设不能适应持续教育工作的需要，培训教研活动不能有效开展，严重影响了培训的教学效果和参训学

18、员的生活质量，影响了教师的参训热情。 2、培训内容与参训教师的“渴求存在偏差 每期培训结束后，参训教师虽然在教学理论和教学施行上都有一些收获，但仍感觉不是很“解渴。参训教师渴求学习的内容是旨在提升教学施行能力，如教学方法、教学经验、教学技能、教学机智等，在解决教学实际疑惑时有较强的借鉴性。而教学理论的系统学习不是短期培训中教师最迫切和最需要学习的内容。培训工作的实效性有待进一步提升。 3、部分教师或年龄偏大，或职称到位，参训积极性不高 乡镇小学教师老龄化问题十分特别。一部分教师年龄大，教学任务重，对持续教育学习熟悉不够，参训积极性不高；还有一部分教师职称到位，有一种“船到码头车到站的惰性思想，

19、缺乏进取精神，进一步学习的欲望不强。教师这种自我培训意识和热情的缺失制约了中小学教师持续教育工作的实施。 4、政出多门、多头培训 中小学教师持续教育是一项庞大的系统工程，要使系统高效、有序、协调运转，培训项目应统一规划、统一管理。政出多门、多头培训、上面千条线、下面一根针，势必造成培训的无序性，不利于培训过程的质量监督效果评价，不利于提升培训经费的效力。 二、201*年度工作要点 一、指导思想 进一步贯彻落实教育部中小学教师持续教育规定及省政府转发省教委关于全面开展中小学教师持续教育的看法的通知的有关精神，保持以科学发展观为指导，以逐步建设满足全面推动基础教育课程改革和素养教育要求的教师队伍为

20、目标，以师德教育和提升教育、教学能力为重点，科学制定培训项目与内容，精心组织培训工作，切实提升教师队伍的专业本领和素养，为促进我市教育的可持性发展提供坚实保证。 二、重点工作项目 1、中小学校长专题研修班 通过专家引领、互相交流和外出观摩学习等途径，提升校长在教育科研、制度建设、组织管理、领导艺术、课程改革与教学改革、校园文化建设等方面的能力，提升 任职学校实施素养教育的能力及教育教学质量和办学水平。 2、中小学骨干班主任培训培训计划260人 在暑期期间，举办全市中小学骨干班主任培训。采纳专家讲座、自主反思、名师交流等手段，使中小学班主任树立新的教育理念，掌握现代学校班级管理理论和学生心理发展规律，有针对性地开展教育引导工作，提升组织、指导、协调工作能力，全面提升班主任的综合素养和专业能力