延时评价提活力 尊重生命放光彩

1、延时评价提活力 尊重生命放光荣 延时评价提活力 尊重生命放光荣 【摘 要】尊重生命，表达人性，构建充满生命活力的课堂，是新课程改革大力倡导的教学理念。延时评价是科学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。因此教师假设恰当地合理运用延时评价，会使课堂变成一个学生主动学习，开展个性的空间，变成一个充满活力的生命课堂。 【关键词】延时评价；初中科学；生命课堂 当前，关于“生命课堂的探讨，成为教育界有识之士关注的话题。什么是生命课堂？生命课堂应表达哪些特征？有人说，生命课堂是生活的课堂；也有人说，生命课堂是生态的课堂、和谐的课堂；还有人说，生命课堂是生成的课堂；真是仁者见仁，智者见智。著名教育家

2、叶澜教授在她主教的“新根底教育实验之中，强调将学生由单一的“认知体转化为鲜活的“生命体，她的观点引起笔者的共鸣。笔者以为“生命课堂 就是充分尊重生命的课堂，即充分尊重学生的个性差异，尊重学生自主选择的课堂。它应具备以下几个特征： 1.生命性。因为学生主要生命活动在课堂，学生在课堂之中体验、成长，课堂经历也就与生命体验高度整合。 2.生成性。课堂在“预设中“生成，是师生情感与智慧的碰撞，在学习体验的过程中不断生成积极的情感体验，让知识不断生成意义，并且成为“意见。 3.生活性。因为科学来源于生活，又应用于生活。学生在生活化的教学中，才会更加关注生活，关注科技，关注自身健康防护，关注社会。 4.整

3、体性。教育应尊重学生个体差异，但更应面向全体。 基于生命课堂的重要性，教师必须匠心独运，采取科学合理的教学手段来构建一个充满活力的生命课堂，而延时评价正是实现该理念的一种非常重要的教学手段。所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的答复不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生开展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究，关注学生学习的全过程。因此，课堂上适时采用延时评价不仅有利于学生完整地

4、表述自己的思想和观点，也有利于学生情感的调动和创造性思维的开展。本文拟就教学中的几个案例，谈谈在初中科学教学中如何利用延时评价，建构一个充满活力的生命课堂。 一、利用延时评价，引导学生自主学习，表达了生命的自主性 建构主义学习观认为：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。那么如何引导学生自主学习，使他们成为知识的主动建构者呢？利用延时评价，往往能收到意想不到的效果。例如在上浙教版九年级上册第三章?动能与势能?一节时，我让学生先读图，然后我提问：“同学们，人造卫星从近地点到远地点过程中，动能和势能是怎样转变的呢？此时，XX同学的答复出乎我的意料“老师，人造卫星的势能逐渐变小，动能逐渐变

5、大。 “XX，说说你是怎么想的？ “我是从图上看出的，因为人造卫星从近地点到远地点过程中是向下运动的嘛！ 随后又有许多学生齐声附和，对学生这种错答我正欲点拨时，教室另一个角落传来不同声音：“老师，不对！因为远地点是指远离地面的地方。此时学生一片哗然，我顺势提高了嗓门：“大家觉得谁说得有道理？ 于是同学们就这样争论开了 在上述教学中倘假设我过早地对学生的答复给予结论性的评价，势必阻断学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。值得庆幸的是采用了延时评价。课堂上那“说说你是怎么想的与“大家觉得谁说得有道理两个问题，看似平淡，实那么意义深远。它不仅给学生留下一个自由思考的空间，引导学生

6、自主去发现、探究，而且充分表达了生命课堂的自主性，表达了对学生生命价值的照顾。 二、利用延时评价，引导学生进行创新思维，表达了生命的创造性 创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，那么在课堂教学中我们应如何培养学生创新能力呢？用陆有铨教授话来说：“对我们老师而言，重要的不是教学生创新，而是 让学生创新。众所周知，要让学生创新，就必须给学生营造一个自由、和谐的课堂气氛。所以教师要善于把握时机，适当地采用延时评价，以给学生提供一个自由与自主的空间，使学生的创造性才能得到充分地发挥。如在上浙教版七年级上册第四章?物质的构成?一节时，当学生做完水与酒精实验后，突然有学生冒出一个问题：“老师，不用

7、酒精和水做实验行吗？面对这突如其来的问题，笔者有点困惑：“不用酒精和水做实验，你想用什么做？ “老师，我想用水与水混合做，你说行吗？当我明白了学生意图后，虽觉得困惑，但还是决定把问题抛给了学生：“行还是不行？大家不妨试一试。于是学生纷纷动手实验不久结果出来了，学生对水与水混合，体积是不会减小的事实，表现出一脸雾水： “为什么水与水混合，体积不会减小呢？是不是水分子之间就没有空隙呢？此时教师再乘机引导： “假设用苹果与苹果混合，体积会减小吗？“那当然不会减少。“那么，同学们再想想水与水混合为什么不会减少呢？ “哦，原来是因为水分子与水分子是一样大的，水分子不能进入空隙。在学生顿悟之后，教师再追问

8、“对这个实验，同学们还有其它的问题吗？于是学生又提出了各种各样的问题：“不用酒精和水，用煤油和水做实验，可以吗？“为什么要选择用液体来做？能否用固体和液体或气体来做呢？ 在本案例中面对学生课堂上的“节外生枝，如果笔者此时马上给予否认的评价，就会给学生一个思维定势。它一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。事实上教师巧妙运用了延时评价，给学生创设了一个自由的和谐的课堂气氛，一个创造性思维的空间，于是学生的思维解放了，创新才能得以充分发挥，充分表达了生命的创造性。 三、利用延时评价，引发学生之间的讨论和评价，表达生命的现实性与体验性 生命

9、是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当前的生活。只有学生的现实的学习生活是有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，生命又是体验的。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有人的生命。因此，在课堂上教师要适时利用延时评价，以引发学生之间的讨论和评价，把学习与评价的主动权交给学生，促使学生形成积极、健康、快乐的情感。如在上浙教版八年级第三章?神奇的激素?一节时，当笔者让学生给“郭葛等人别离出的物质命名时，有学生说：“因为这种物质与植物向光性有密切关系，所以应叫“向光素；也有学生说：“老师，我把这种物质取名为“生长素 ，因为

10、它具有促进胚芽的生长的作用。对此笔者一一地给予恰当的评价，之后学生又纷纷用科学家名字命名。“老师，为了纪念郭葛等人把这种物质别离出来，我取名为郭葛素。“老师，我认为应取名为温特素。“老师，我觉得更应该取名 达尔文素。学生各执己见，互不相让。面对此情此景，教师再次把问题抛给了学生：“大家议议看，究竟应以哪位科学家的名字命名更为合理？ 于是有的说，应取名为“郭葛素，因为是郭葛小组成功的别离这种物质；有的说，不对！别离出这种物质的科学家不止郭葛一人，不能埋没其他科学家的功绩！也有的说应取名“温特素，因为是温特通过了大量实验发现了植物胚芽尖端确实存在某种物质。还有的说更应该取名“ 达尔文素，因为是他首先发现植物的向光性现象，温特与郭葛等人研究都是在达尔文的研究根底之上 在上述剧烈争论中，学生既张扬了个性，又明白了科学的许多发现都是科学家共同努力的结果，明白了 “我之所以比别人看得远，是因为我站在巨人们的肩上。的深远涵义。在这里学生的讨论是最棒的，也是最具价值的，我们不能无视学生与学