部编人教版三年级语文上册17《饮湖上初晴后雨》教案教学设计

1、饮湖上初晴后雨教学设计教材分析 : 饮湖上初晴后雨是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。 作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。教学目标：1. 认识文中“亦、宜”等3 个生字，会写“饮、初”2 个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。2. 有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。3. 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。教学重难点：1. 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。2. 教学难点是体会诗文的内

2、容，体会诗人的思想感情。课前准备：课件。教学过程：一、欣赏美景，揭示诗题。1. 同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。2. 鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境）3. 谈话揭题： 同学们， 俗话说： “上有天堂， 下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人， 所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：（课件出示13） 饮湖上初晴后雨 ，学生齐读课题。（板书：饮湖上初晴后雨 ）4. （课

3、件出示14）简介作者：苏轼（10371101） ，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派， 与辛弃疾并称 “苏辛”。 又工书画。 有东坡七集东坡易传东坡书传东坡乐府等。苏轼特别喜欢西湖， 他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。

4、多媒体展示西湖美景，可以使学生感受西湖的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。二、鼓励交流，理解诗题。1. （课件出示15） 饮湖上初晴后雨 ，学生齐读。2. 小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？3. 代表发言，师生评议，教师小结：（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。4. 谈话激趣： 诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇

5、妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇饮湖上初晴后雨。 。【设计意图】三、学习字词，明确节奏。（课件出示16）突出显示“饮” “初” “亦” “抹”“宜” 。1. 大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。2. 生自由朗读。3. 检查学生朗读情况。（1）课件出示诗句。指名多个学生朗读，师生评议。指导生字： y n ch y m y 饮初亦 抹 宜指名读，教师领读，提示读音：“亦、 宜” 整体认读音节，“饮” 前鼻音。 “抹” 是多音字， 在文中读m ， 组词“涂抹”；还有一个读音是m ，组词“抹布”。识记生字熟字加偏旁：

6、饮=欠+饣 初=刀 +衤 宜=且+宀减一减：迹 - 辶=亦4. 再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。教师巡视，个别指导。 （课件出示17）饮湖上初晴后雨宋（苏轼）水光 /潋滟 / 晴 /方好，山色 / 空蒙 /雨/ 亦奇。欲把 /西湖 / 比 /西子，淡妆 / 浓抹 /总/ 相宜。（板书 : 饮湖上初晴后雨古诗）5. 指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。【设计意图】四、品读诗句，理解大意。1. 小组交流积累的学习古诗的方法。2. 代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料3. 引导理解：（

7、1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？4. 学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。【设计意图】交流学习古诗的方法，为自主探究诗句意思做好充分的准备。五、细读诗句，交流探究。（一）赏读“水光潋滟晴方好”。1. “潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）2. “潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）3. 是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。 ）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴

8、天。）4. 面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、 美、 妙、 奇）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）5. “方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。） “晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）6. 谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）8. 鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1. 正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）2. 用上课文中的词语

9、说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）2. “空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。 ）3. “空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现）4. 面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）5. “亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。） “亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）6. 谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。）7. 鼓励学生感情朗读，读出自己

10、心中的感受。（三）个性赏读晴雨西湖。1. 晴天时西湖很美， 雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情）2. 生自由练读3. 指名朗读，师生评议。（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。（2） 因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和 “雨”读重一点。（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。4. 指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”1. 谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。

11、面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）2. 诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子） 你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。 ）3. 课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。4. 诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）5. “淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。） “浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）6. 作者写这句诗只是为了赞美西施吗

12、？（不是， 是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）7. 试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。 ）8. 指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。【设计意图】六、指导写字，规范书写（课件出示18：生字田字格课件）饮初1. 读准字音，指导写字。师范写指导：“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻” 。2笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字，仿影、临写。3. 教师巡视并进行写字提示：人要正，心

13、要静，一笔一画写端正。4. 投影展评，进行写字修正。【设计意图】对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。七、总结延伸，背诵积累1. 苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、 兴奋、高兴）2. 请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。3. 学生自由朗读，练习背诵。4. 我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。板书设计饮湖上初晴后雨（宋）苏轼水光 / 潋滟 / 晴 / 方好，山色 / 空蒙 / 雨/ 亦奇。欲把 / 西湖 / 比 / 西子，淡妆 / 浓抹 / 总/ 相宜。教学反思：成功之处：课堂一开始， 我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意， 使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”“空蒙”“好”这几个重