小苏打和白醋的变化说课课件

1、1.1.观察小苏打和白醋。观察小苏打和白醋。2.2.小苏打和白醋混合小苏打和白醋混合后的变化。后的变化。3.3.产生什么气体？产生什么气体？1.1.生活经验较浅。生活经验较浅。2.2.对科学充满了兴趣对科学充满了兴趣和求知欲。和求知欲。3.3.未能将感性的认识提未能将感性的认识提升至理性的层面。升至理性的层面。1.1.科学概念科学概念2.2.过程与方法。过程与方法。3.3.情感态度价值观？情感态度价值观？科学概念科学概念2.2.二氧化碳是具有特殊二氧化碳是具有特殊性质的气体。性质的气体。1.1.小苏打和白醋会发小苏打和白醋会发生化学反应生化学反应. .产生新的产生新的物质。物质。过程与方法过程

2、与方法 通过观察、实验、通过观察、实验、分析和阅读资料得出分析和阅读资料得出正确的结论。正确的结论。情感、态度、价值观情感、态度、价值观 懂得只有足够的懂得只有足够的证据才能做出正确的证据才能做出正确的判断，得出科学结论判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。需要严密的逻辑推理。白醋白醋玻璃片玻璃片小苏打小苏打火柴火柴蜡烛蜡烛烧杯烧杯重点：重点：小苏打和白醋的小苏打和白醋的混合实验以及产生气体混合实验以及产生气体的判断的判断 。难点：难点：对于实验的合对于实验的合理推想和论证理推想和论证 。2.2.小苏打和白醋混合后的变化。小苏打和白醋混合后的变化。3.3.产生什么气体。产生什么气体。1.1.观

3、察导入。观察导入。4.4.课堂小结。课堂小结。观察导入观察导入 各小组观察小苏打，有学生判断是各小组观察小苏打，有学生判断是什么物质。什么物质。 再领取白醋，观察描述，记录特征。再领取白醋，观察描述，记录特征。 内容联系生活，同时可以激内容联系生活，同时可以激发学生学习兴趣，引导学生从发学生学习兴趣，引导学生从多个角度观察物质并会描述物多个角度观察物质并会描述物质的特征，同时了解观察的方质的特征，同时了解观察的方法不是只有看，还包括了触摸，法不是只有看，还包括了触摸，闻等。闻等。小苏打和白醋混合后的变化小苏打和白醋混合后的变化猜猜想想混混合合观观察察记记录录交交流流 整个实验过程用开放式教学，

4、给整个实验过程用开放式教学，给予学生充分的探究时间和自由度。在予学生充分的探究时间和自由度。在交流时，引导学生说说有什么疑惑，交流时，引导学生说说有什么疑惑，倾听学生的发言，真正去了解学生的倾听学生的发言，真正去了解学生的心声，并尊重学生的各种想法，给他心声，并尊重学生的各种想法，给他们表达的时间。们表达的时间。产生什么气体产生什么气体鉴鉴定定可不可以燃烧？可不可以燃烧？与空气比哪个重？与空气比哪个重？不可燃烧不可燃烧比空气重比空气重 可燃性可燃性 质量（质量（L L）氩气氩气不可燃不可燃1.7851.785（g g）一氧化碳一氧化碳可燃可燃1.2501.250（g g）氢气氢气可燃可燃0.0

5、900.090（g g）氮气氮气不可燃不可燃1.2511.251（g g）二氧化碳二氧化碳不可燃不可燃1.9271.927（g g）甲烷甲烷不可燃不可燃0.7170.717（g g）氧气氧气不可燃不可燃1.4291.429（g g）气体气体性质性质注：每升空气重量是注：每升空气重量是1.2931.293（g g）。）。产生什么气体。产生什么气体。鉴鉴定定可不可以燃烧？可不可以燃烧？与空气比哪个重？与空气比哪个重？不可燃烧不可燃烧比空气重比空气重 引导学生以科学研究的态度来看待我们的实引导学生以科学研究的态度来看待我们的实验，从科学思维的严谨角度要求，提示学生科学验，从科学思维的严谨角度要求，提

6、示学生科学上的结论不是随随便便获得的，借此对学生进行上的结论不是随随便便获得的，借此对学生进行科学态度上的教育。科学态度上的教育。二氧化碳灭火器二氧化碳灭火器碳酸饮料碳酸饮料人工降雨人工降雨呼吸作用呼吸作用科学源于生活，也应用于生活，因此加强学生科学知识与生活实际相联系的能力也是提高学生科学素养的一种有效途径，同时可以使得学生的知识结构更加系统化。课堂小结。课堂小结。 学生根据板书复述本节课知学生根据板书复述本节课知识要点，学生之间相互补充。识要点，学生之间相互补充。 以复述的形式帮助学生梳理以复述的形式帮助学生梳理课堂知识点，可以十分系统的，课堂知识点，可以十分系统的，全面的在回顾一次，巩固掌握。全面