课堂教学改革的反思

1、课堂教学改革的反思一位哲人说：教育的本质，就是一棵树撼动另一棵树，一朵云推 动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。长期以来，教师都在默默地 按照自己设计的教案，满腔热情地向学生讲述着自己了解到的知识， 而学生只能被动的，无奈的，似懂非懂的接受这其中的一部分。面对 这一现状，进行课堂教学改革就势在必行。首先是教师角色的转变， 由讲解者转变为学生学习的组织者、合作者、指导者，其次是学生地 位的转变，由单纯听课、被动接收地位转变为主动参与、合作学习探 究发现的主体地位。为此，我校从2007年就开始谋划，去年学校花 大力气向教师灌输课堂教学改革理念，组织教师学习，探讨课堂教学 改革新模式。并要求每个教师

2、大胆努力实践。经过一段时间摸索，教师们有成功的喜悦，也有很多的困惑与纠结。下面就本人的一些想法 与大家一起进行探讨o 一：创设学习情境，激发学习欲望自主学习要求学生由单纯听课、被动接收知识转变为主动参与学习，发挥自己的学习主动性。但面对我校的学生，他们的学习基础, 认知水平，学习习惯等差异较大。老师如何创设适合全班学生的学习 情境，激发全体学生的学习欲望，使课堂教学中的自主学习真正收到 实效，为合作学习，探究拓展打好基础。是我们现阶段课改实践过程 中遇到的最大的难题。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数 学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在数

3、学教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得 着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习 兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这就要求每个教师加强学习， 扩大自己的知识面，了解和关注多个领域的相关知识，加强数学与其 它知识（特别是与学生日常生活比较贴近的知识）的联系。为更好的 找到学生喜欢的，能接受的情境应用于教学而努力。二：遵循认知水平，加强引导启发新课程标准要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义. 学习的过程是学生白我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生 原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的

4、组织者和引导者。对于 教学过程中设计的问题，安排的合作学习的任务，如果老师没有适当 的提示，学生是很难回答与完成的。这是因为我们对学生的认知水平, 思维水平，知识基础还不是非常的了解，教学过程中存在想当然，自 认为等不正确的观点，从而使教学过程中学生的思维不灵活，主动参 与不积极，合作学习缺乏热情，造成教学任务难以完成，教学效益低。 这就要求老师集体备课时要认真研讨学情，对所教学生的认知水平， 思维特点，知识基础有相当的了解，教学中要遵循学生的认知水平， 不能无的放矢。同时针对学生的认知水平，知识体系进行适当的引导启发，以便帮助和激发学生主动学习欲望，增强学习的主动性。三、鼓励独立思考,激发自

5、由探索对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性 和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大服质疑，敢于发表不同 意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。在教学互动的过程中， 教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自 我，提升自我。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红 烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学 中的“双赢” o教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地 鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他 们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地

6、向更高的目标前进。 在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新 思维。在教学中，教师为了完成教学任务，不能把课堂上的主要时间 都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间。在让学生思考时，不能 把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提 问，不得加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种 严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力。这要求老师课前备课时对 每一个问题都能考虑多个预案，并加强学习，拓宽自己的知识面。 四：调整评价标准，完善集体备课教学过程既要体现老师个人的任教水平，又要发挥各备课组集体 的力量，这样才能大面积的提升学校的教学成绩。我校现行的对教学 水平的评价标准与分班的运气有很大的相关性，同时对老师教学过程 中的互相研讨与相互学习有一定的阻碍作用。所以，在课改过程中要 充分相信老师，调动每一个老师的教学热情，让大家在集体备课过程 中真正能够做到畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的意见，体现集 体的力量。总之，在数学教学中，我觉得我们应该更新教学观念，加强集体 备课，认真研究学情，用新课程教学理念进行教