上好自读课的几点探索

1、    上好自读课的几点探索    胡媛九年义务教育初中语文教材以单元为相对独立的教学单位，每一个单元均有一个教学侧重点，围绕这个重点，每一单元一般包括二至四篇的教读课文和一到两篇的自读课文。教读课文作为单元重点的集中体现，应该讲好讲透自不待言;但是对于自读课文而言，有的教师认为“自读就是学生自己读，教师可以不讲”。于是自读课变成了自习课甚至是练习课;另一种，则是担心学生自读会敷衍了事，或担心学生对课文理解不了，因而干脆就当做教读课来上。这两种做法都有失偏颇，前者没有摆正自读课的位置，后者又包得过死。这些做法都不能充分激发学生自主学习的欲望，不能为学生提

2、供一个独立阅读的锻炼机会，有悖于学生综合素质的培养和提高之目的。上好自读课其实就是一個“重视学生智力的发展，在听、说、读、写的训练中，指导学生学习运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力”的过程（大纲）。自读课就是让学生在教师教读课精读的基础上，放手让学生自己去读，学生处于学习的主导地位，自己进行充分的实践。从教读到自读是一个从学到用，从知识吸收到知识运用、能力培养的转化过程。如果认真抓好了自读教学，对切实培养学生的自我学习能力有很大好处。一、做好自读导读指导，帮助学生梳理全文针对学生实际，指引学生学习自读文，我或者指明本文阅读的要点、重点及思路，或根据具体情况列出

3、本文的阅读步骤或提纲，可以使学生更好地明确本文的学习目的及重点，可以帮助学生克服阅读的盲目性，有的放矢，更好地培养独立思考能力。所以，首先要解决的问题是我们要让学生从课文中读什么，以及怎样读。要使学生在学习时能够明确所要读的范围和要读的内容。具体来说就是在学习自读课文时，学生先自己通读课前自读提示和全篇课文，包括注释。这样做的好处主要在于一开始可以使学生对课文有一个比较具象的认识，“整体感知课文的大概内容”（大纲），为进一步学习打下基础。同时在学生自读时，要针对学生在“读”中常出现的问题进行指导，如按大纲的要求，对课文的朗读要做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于默读，则要求达到“

4、集中注意力默读课文，不动唇，不指读”。要使学生知道“读”的上述要点，做到读书时有章可循。二、侧重字、词、句等基础知识的学习和理解，培养学生主动学习的各种能力夯实学生基础知识，在自读课文中尤为重要。学生在阅读中，难免会遇到一些生字词和一时难以理解的句子，而且这些内容在考试的时候也往往是经常涉及的。学生在学习时可以先划出来，提倡使用不同的符号或者色彩（我提倡学生用多种带颜色的笔）来区别表示字词和句子。现在的自读课文在课后会列示出本课的疑难字词，这也要求学生将这些词在课文中划出来，并注音、解释。如土地的誓言中，课文在课后列举了“炽痛”“嗥鸣”“斑斓”等生字词，使学生在自读课文时对要掌握的生字词就有了

5、一个初步的预习准备。同时课文里常常会有一些一时难以理解的中心句或其他重点句，例如福楼拜家的春天中的“于是，就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”学生也许会难以理解。我们可以教育学生将这类句子画出来，做上句号，以便在学习中可以针对问题进行思考。当学生在阅读过程中遇到了生字词时，利用字典、词典等工具书来查音释义。对课文中出现的典故、事例等则可以通过查阅一些资料来加以了解。我们应要求学生学会使用字典，在家预习和自读课文时，对疑难生字词可以自己查阅解决。平时上课也要求带到课堂，预备解决在校阅读中临时出现的问题。尤其是对于常见的多音多义和形近字，常常会要求学生现场查字典，

6、一方面会训练学生查字典的速度，一方面也会通过学生间查字典速度的竞争来加深对该字的认识和记忆。如学土地的誓言，遇到“端木蕻良”中的“蕻”字时，学生去查字典，hóng与hòng两个读音，意思分别是菜名和茂盛的样子。就请学生自己辨别，这么一个作家不会起一个菜名吧，答案自然不言而喻。三、教会学生质疑问难，采用互助合作小组方式共同探究学习在学习时，学生难免产生某种疑问，自己又不能独立解决。此时，教会学生质疑问难，采用互助合作小组方式共同探究学习就显得尤为重要。可以把学生就近分成若干学习小组，4-6人为宜。各组推选出一个学习组长，负责本组学习研讨工作。要求全员参与，积极发言，各抒己见，达成共识。最后各组长代表本组汇报发现的问题以及如何解决的。这种学习方式极大调动了学生的学习积极性，各种学习中的问题迎刃而解。互助学习的方式能燃起学生求知、探索的信念。自读课教学的目的实质就在于使学生通过有指导的自读来学会如何学习和创造。“在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的”（华罗庚），“教会学生如何学习”已经成为当今世界教