让探究成为科学学习的主要方式

1、让探究成为科学学习的主要方式学习小学科学课程标准有感科学课程标准中明确指出：探究既是科学学习 的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习科学的主要途径。如何让探究成为 科学学习的主要方式呢？我认为科学教学应从以下几个 方面入手。'放开学生学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和 能动的过程。英国心理学家托尼布赞曾经对一名婴儿的 学习欲望做过观察，他发现婴儿的“所作所为正好像是 艾萨克牛顿或者最伟大的科学家” o可见，儿童实际上 就是小科学家，因为他们想弄懂一切。作为科学教师，我们应在满足学生发展需要和已有的经 验的基础上，提供“小科学家”们能直接参与的

2、各种科 学探究活动，使他们有机会像科学家一样去发现问题、 提出问题、解决问题。在活动中，力求让学生放下包袱， 放开手脚，大胆想像，勇于探索，敢于实践，充分发挥 他们的主观能动性，使他们热爱科学、喜欢科学，感觉 到科学并不遥远，科学就在身边。如教学改变浮和沉 时，我给学生提供了水、橡皮泥、空药瓶、玻璃球、木 块、铁钉、别针、泡沫板等实验材料，让学生自由地“玩 耍” o在玩的过程中，学生想办法通过改变物体的形状， 或者把沉入水底的物品附着在漂浮在水面上的物体让它 也浮在水面上等方法改变了物体浮和沉。由此可见，教 师如一味地强调知识的传授，让学生围绕教材规定的或 教师提供的问题展开讨论，则会束缚学生

3、的思维，降低 学生探究的欲望，使学生失去了发现问题、提出问题的 机会，被动地讨论研究着自己并一定熟悉的、喜欢的问 题。这样何以能提高学生的科学素养？二、开放教材“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学 启蒙课程”。科学课程的重点不在科学知识体系的传授， 而在于通过教材引导学生亲身经历科学探究的过程，激 发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。 教材为我们提供的只是一种思路、一个范例，这些思路、 范例，对学生而言，会因时、因地、因人的不同，产生 不同的效果。因此，我们科学教师不能拘泥于教材，应 依据小学生科学学习的特点，因势利导，用学生身边的 事物来充实教材，用学生感兴趣的事物来激

4、发学生，将 可以利用的资源提供给学生开展探究活动，以把科学探 究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结 合在一起。如教学水往高处走时，我给学生提供了水、纸巾、 棉线、细玻璃管、单片玻璃、双片玻璃等典型的实验材 料，让学生通过观察实验中出现的典型实验现象轻松地 认识到水能沿着有微细空隙的材料上升的现象就是毛细 现象。由此可见，教材不是不可更改的“圣经”，课本 不是“教本”而是“学本”，且不是惟一的“学本”； 教师不是“教教材”，学生不是“学教材”，而是“用 教材教"“用教材学"。三、开放课堂1、营造开放的学习环境。科学课堂上，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念 和心

5、态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学 习环境；教师注意指导学生根据自己的观察、测量、实 验、统计等得出结论，教师不要把自己的意见强加给学 生，允许学生保留自己的意见。2、将课堂延伸到课外。一次科学的探究活动往往不是一节课所能完成的。教师 要肯花时间让学生就某一感兴趣的问题进行深入的探 讨，要组织学生走出教室、走出校园、走上社会，保证 学生有足够的探究的时间和空间；要根据学生的活动情 况，适当调整教学进度，切不可为赶进度，草草了事， 直接告诉学生结论。这样就失去了探究的意义，回到了 以“教师、课堂、书本为中心”的旧的教学观念上去了。教学家乡的水资源一课时，教师在课上组织学生根 据自己的所

6、见所闻所感，讨论家乡的水资源情况，引导 学生把众多问题进行归类，确定几个小专题，如“家乡 的水资源状况”、“水污染的原因”、“细菌性痢疾与 水污染有无关系”（教学本课时，正值本地区流行细菌 性痢疾）。学生按对问题的兴趣或家庭住址自由分组， 制定研究计划。课后，学生在小组长的带领下，根据制 定的研究计划，深入开展调查研究。两周后，各组通过 演讲、图画、实验以及给有关部门的建议等形式向全班 学生展示了他们的研究成果，取得了良好的效果。3、充分运用现代教育技术。现代教育技术可以使课堂跨越时空的限制，为学生提供 更多的髙质量的科学信息，以便学生更好更深层次地进 行科学探究活动。如上述家乡的水资源的调研活动 中，为使学生进一步探索“水污染的危害”，教师让学 生课后从广播、电视、网络上搜集相关的信息，以此让