《磁体与磁场》教学设计及反思

1、    磁体与磁场教学设计及反思    唐建华教材分析本节内容是苏科版物理九年级第十六章电磁转换的第一节，它既是在八年级下册物理第六章物质的物理属性基础上的延伸和发展，也为下一节电流磁场的教学作了铺垫，起着承上启下的作用。它从学生熟悉的生活中的各种磁体入手，逐渐引导学生一步步地认识磁体的各种性质，并引入磁体周围的磁场。达成目标发掘为了指导学生自主学习，微课程教学法要求把教学目标转化为达成目标。达成目标不是对教师教学的要求，而是学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准。先找准达成目标，然后根据达成目标设计学习任务，接着根据学习任务给出学习方法建议

2、，就有可能使学生通过自主学习达成学习目标。因此，达成目标是整个自主学习的灵魂。基于此，达成目标设计如下：能说出磁体能吸引的物质；知道磁体有且只有两个磁极，并知道它们之间的作用关系；了解简单磁化的方法，会制作简单的指南针；通过视频认识磁场，知道如何研究磁场。设计意图：对于学生来说，明确学习的目标，具体到每个知识点，能让学生在自主学习的过程中知道自己的达成程度；对于教师来说，达成目标是教学目标的具体化，能让教师精心分析哪些是可以通过看微视频、阅读教材等让学生自学达到的目标，哪些是通过课堂内化拓展能达到的目标。课前准备1.设计自主学习任务单自主学习任务单是学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架

3、与载体，是微课程教学法三大模块中的第一模块。有了学生的达成目标，便可以根据达成目标设计任务，然后给出课堂学习形式预告，让学生明确课堂的形式，形成目标管理的意识。通过研读课标和教材，我们设计了两种方案：一是磁体性质课前完成，而磁场的性质在课堂中探究。这是因为磁场抽象，学生如果不亲自经历探究磁场的过程，很难认识磁场，而且课标明确提出通过实验认识磁场。二是磁体的性质和磁场性质中的一部分课前完成，其中磁场部分只探究条形磁体和马蹄形磁体周围的磁场，其余的在课堂中探究。因为探究磁场的实验步骤复杂。传统课堂由于时间问题以及学生操作不熟练，所以只能做条形磁体、马蹄形磁体周围磁场，其余只能由教师直接告诉学生，很

4、难给予学生完整的探究过程。而通过“翻转课堂”课前的微视频，学生能知道探究磁体周围磁场的实验步骤，同时知道部分条形磁体与磁场的知识，然后课堂中通过探究其他磁体及磁场来深入、全面地内化知识。我们最终选择了第二种方案，即学生借助微视频学习磁场的性质和部分磁体周围的磁场，课堂中通过各种练习、小实验等来内化知识，完整地认识磁体和磁场。2.制作微视频任务单对学习微视频能起到引领作用，包括以下三个方面：一是提出学完视频后达到的目标：通过观看教学视频、运用磁体学具器材进行自主探究，完成自主学习任务单规定的任务，从而了解磁体的性质和磁场；预告第二天课堂学习形式，即先独立练习，再展示，然后独立完成其余磁场的探究过

5、程。这样让学生知道学习微视频的达成目标和重要性。二是列出看视频的任务，将任务驱动和问题导向相结合。不是列出题目，而是用问题的形式，如任务一是“磁体能吸引什么物质”，让学生带着问题看视频中的探究实验一，这样能对学生学习微视频起到导向作用，同时问题具有开放性，让不同层次、不同基础的学生都可以思考。三是反馈学习困惑，目的是了解学生看完微视频、完成任务单后还有哪些不懂的或者希望得到教师帮助的地方。在制作微视频时，开始我们选择的是ppt加录屏软件，先制作好ppt，然后录屏。由于本课探究的小实验很多，共有十多个实验探究视频，需要事先从网络上找出来，由于这些素材来源不同，导致清晰度、风格差异很大，所以最后合

6、成的效果不好，给人以拼凑的感觉，毫无美感。因此，我们决定自己拍摄清晰度高、画面流畅的视频，最为简便的拍摄工具是我们的智能手机。从网上购置了拍摄支架后，开始撰写脚本。在写的过程中要考虑学生视觉注意规律，去除任何无关场景，突出重点部位，设计如何布置场景、如何演示实验、如何讲解、如何切换实验器材等。然后分两个场景拍摄：一是拍摄磁体性质的演示实验；二是拍摄磁体周围的磁场。接着用会声会影软件处理合成，在合成中加入动态文字，这样能唤起学生的注意，这些文字有的是引导学生思考，有的起提示作用，有的则是让学生暂停去完成任务单。由于学生注意力特点的限制，视频最好都控制在十分钟以内。例如，视频中有一段是将条形磁铁悬

7、挂起来，等其静止下来观察指向，可这一等就至少是两三分钟。于是我们利用会声会影软件将这段视频设置成快播，同时在画面上用文字加以提示，这样就大大缩短了播放时间。课堂教学1.设计思路翻转课堂颠覆了传统课堂。传统课堂是在课堂上学习知识，课后回家做练习内化知识，而翻转课堂刚好相反，通过教师事先制作好的，并放在网上的微视频和与之相配套的学习任务单，学生在家中利用电脑或者智能手机，借助任务单在线观看微视频学习知识，然后第二天在课堂上做练习，通过小组合作探究、讨论展示来内化知识。在传统的物理实验探究课中，尽管教师在课前已为实验做好了充分的准备，在课上做了精彩的实验目的和方法的介绍，让学生对实验目的、意义、原理

8、等有清晰的认识，但留给学生自己探究的时间还是太少了，为了教学进度，常在学生还没充分探究时，就直接告诉学生结论了。于是我们平时常见的教学过程就出现了：在探究串联电路的电流规律时，在测完两个灯泡串联各处的电流值时，就得出串联电路电流处处相等的结论；在探究条形磁体的磁极后，就说任何磁体都有且只有两个磁极等。这些会让学生感到莫名其妙，尤其是让一些没有相应知识储备的学生，还来不及批判地思考，就只能去接受、记忆，以应付突如其来的练习、考试，这难以培养学生的科学素养。但如果我们将介绍实验的目的、原理以及方法前移，将一部分实验前移，通过翻转课堂的微视频和任务单，通过问题、实验引导学生思考，不急于呈现练习题目，

9、给学生一个思考的过程，在第二天的课堂上内化知识，拓展探究，精心设计练习，这样学生对知识的理解就深刻多了。因此，本节课采用翻转课堂的形式，先进行自主学习效果检测，然后优秀小组展示，接着课堂拓展实验探究，最后进行当堂作业测评。 2.教学过程（1） 自主学习检测磁体。通过微视频的学习，教师向学生提问磁体的相关知识。学生回忆微课，说出了磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用规律等知识点。磁场。通过微视频的学习，教师向学生提问磁场的相关知识。学生回忆微课，说出了磁场是存在的，而磁感线是假想的等知识点。（2） 课堂作业学生完成磁体或磁场性质的练习，并进行组间交流。教师巡视，及时发现练习有困难的学生并给予帮

10、助。（3）课堂拓展实验探究其他磁体或磁场磁体。教师展示儿童磁性写字板，提问：大家通过观察磁性写字板，能不能提出有关磁体知识的相关问题。学生猜想：可能写字的笔、板子里面的粉末、板子背后的擦子具有磁性。在教师的引导下，学生提出如下问题。写字的笔是否是磁体？如何判断？学生回顾磁体的性质，运用磁性知识判断写字的笔是否具有磁性。能否用其他磁体在写字板上写字？学生实验。写字板里面是磁粉还是铁粉？铁钉不能写字，说明什么？学生猜想：如果是磁粉，磁粉能吸引铁，那么用铁钉也可以写字。学生实验探究：写字板里面有没有铁粉？将条形磁体平放在写字板上会出现什么效果？学生猜想：写字板上两头出现铁粉，而中间没有。并说出猜想的

11、理由。写字板写字后为什么能够擦掉？学生猜想：可能背后也有磁性材料。并实验。为何与刚才擦拭效果不一样？学生猜想：可能写字板的擦子的磁极不在两头。可能擦子的磁极在上下两个面上。如何知道写字板的擦子的磁极？学生讨论并实验。实验表明，小磁针白色的部分是s极，说明写字板的擦子正对小磁针的是n极。学生归纳总结：磁体的吸铁性、指向性、磁极以及磁极间作用。磁场。教师提问如何探究条形磁体周围的磁场？实验步骤是怎样的？生：可以放小磁针或者撒铁粉。实验步骤为：放磁体；放玻璃；均匀撒铁屑；轻敲玻璃；模仿画出磁感线；用另一个磁体收集铁粉。教师让学生探究：异名磁极间的磁场，仿照铁屑分布画出磁感线。同名磁极的磁场，仿照铁屑

12、分布画出磁感线。学生实验。学生归纳总结：磁场有大小和方向；磁体外部的磁感线都是从n极出发，回到s极，磁场越强，磁感线越密；磁感线上任意一点的切线方向为该点的磁场方向。（4）课堂检测练习如下图所示，弹簧测力计下挂了一个钩码，将其从条形磁体左端n极上面移到右端s极上面，测力计的示数如何变化？a.一直变小。b.一直变大。c.先变大，后变小。d.先变小，后变大。将上图钩码换成一个n朝下的小磁体，将其从条形磁体左端n极上面移到右端s极上面，测力计的示数如何变化？a.一直变小。b.一直变大。c.先变大，后变小。d.先变小，后变大。教学体会1.学生热情高涨学生在课堂中体会到自己自主学习的作用，并能将自己在微课中学到的知识进行应用，在应用的过程中体会到学习的乐趣，增强了学习的自信心。在探究生活中的儿童磁性写字板，以及同名磁体和异名磁体之间的各种磁场时，学生都表现得非常积极、主动，因为这些不仅都是与他们生活息息相关的，并