让情感教育在技工学校教育中发挥重要作用

1、让情感教育在技工学校教育中发挥重要作用内容提要：技校教育是中等职业教育的重要组成部分，教育教学方法的改 革和深化是中等教育改革的重要内容。本文通过对技工学校教育现状、学生心 理特点的分析，从教与学两个方面分析了将情感教育引入技校教育的重要性和 必要性。在教育教学、师生关系方面提出了实现情感教育的方式方法。关键词：情感教育技校教育教学方法情感教育是使学生在接受知识的过程中身心感到愉快的体验型教育。情感 是人对客观事物的一种态度，它反映客观事物与人的需要之间的关系。轻松愉 快、积极向上的情感，对人的思维及行动能起到重要的推动和促进作用。情感 教育是教育教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、

2、情绪、情感以 及信念的产生、发展变化，为最终目的。通过在教育过程中尊重和培养学生的 社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周 围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、 智、体、美、劳和生活习惯都得到全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的 劳动者，是情感教育的目标。技校教育是职业教育的重要组成部分，它承担者 直接为企业、为社会输送有社会主义觉悟的、有文化的劳动者的重任，因此， 如何让情感教育在技校教育中发挥作用，是职业教育改革的重要内容。一、技工学校中开展情感教育的必要性与必然性随着改革开放的不断深入和经济的进一步发展，中国社会正朝着工业

3、化、 信息化方向快速推进。以技能型人才为培养目标的职业教育顺为了当今经济建 设与发展大潮的需要，呈现出良好的发展前景。但是，传统的“认知高于一切”、 “唯教材主义”、“以教师为中心”的教育思想和教学方式，在技校教育中依然有所存在。这种教育模式，忽视了人的心理活动的一个重要有机组成部分一一 “情感过程”，在一定程度上阻碍了目前素质教育和创新教育的发展，对技工学 校学生技能的提高，健全人格的形成和良好人际关系的建立是极为不利的。（一）、技工学校教育现状持续不断的高考热，让绝大多数学生和家长把上大学当成了人生进步的唯 一阶梯，而上高中是上大学的必由之路，所以能上国家级、市级重点高中是初 中学生奋斗目

4、标，即使不成，区级、普通、哪怕是私立髙中，也都成了初中毕 业生的选择。而在中职教育中，技校又是最后收底的。所以技校就成了名副其 实的“最差生”聚集地。技校生大多数学生没有学习兴趣，上课吵闹，打电话，发短信，听mp3, 抄作业，聊天，测验、考试时采用各种各样的手法作弊，对考试成绩无所谓。 对不同的老师采取不同的方法，对“凶”的老师，不敢硬顶，暗开小差；软的 老师，公开做自己的事，旁若无人有的学生甚至纠集社会上闲散人员在校内外 打架技校生基础素质差几乎是不争的事实。然而，某些社会环境因素对他们所 造成的心理压力也是不容忽视的。大众传播媒体“精英”价值观的炒做、形形 色色的物质诱惑、某些老师家长的偏

5、见、就业门槛的限制等等，对他们的进一 步成长都造成了很大的影响。技工学校的现状令人担忧，正因为如此，情感教育在技工学校教育中更有 其需求的迫切性和必要性。（二）、技校学生的特点技校学生在心理上具有同龄人的共性，这个年龄层的孩子，思想上追求独立，自以为成熟但尚未成熟，具有反抗性，自主、自控能力不强，但可塑性大。由于技校生生源的特殊性，他们在某些方面还表现出了与同龄学生的差异。 在智力素质方面，表现为科学文化基础知识较差，认知、记忆、思维能力较差, 普遍感到学习压力大，造成学习困难，智力发展滞后。在智力素质方面，表现 为缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯、不愿思考、自制力差、注意力不集中、 学习上得过

6、且过、缺乏上进心，但是喜欢做动手能力方面的工作。在行为上， 表现为不遵守纪律、粗心大意、焦虑、自卑、退缩、挫折承受能力差等，这样 就容易产生不利于学习的“症状”，如多动、多心、情绪不稳定、易发愁、产生 敌对情绪、缺乏自信、自控能力差等。技校学生的心理特点决定了他们的心理素质比较薄弱，情绪发展不稳定，不 能正确分析他们学习、生活中的各种问题，有时甚至出现对教师的合理教育产 生逆反心理，激化师生之间的关系。这不仅影响学校的教学目的，更加影响了 学生个人的发展。因此，发觉和重视这种状况，通过各种渠道适时地进行情感 沟通避免产生师生的感情隔阂，是提高教学质量，发展教育改革的重要因素。（三）、社会发展的

7、未来急切呼唤情感教育技校教育承担着为企业培养技能型人才的重任，未来的社会化大生产需要 技术本领，但同时更需要人与人之间的通力协作，需要令行禁止的严格纪律， 需要视产品质量如生命的社会责任。而在某种意义上来说，对人的需求，基本 素质比技术更重要。技校教育发展到今天，存在的问题和弊端已经受到教育界 的广泛的重视，对此我们应该将人才的培养放在未来社会这一宏大时代背景下 结合中国中等职业教育的特点来重新认识。在积极推动教育改革的同时，把认 知活动和情感活动有机地结合起来，注重对人的情感意志与创造性的培养，创建“情感教育”的新方式，使技校教育更有效，更能适应社会经济长期发展的 需要。二、在技校中开展情感

8、教育的方法（一）、以学生的情感发展规律及情感需要来组织教育教学建立疏导式的教育方式，提倡情境教学。现阶段，“教条式”、“灌注式”的 教育方法已经不再适合时代的要求。在德育教育中，为了帮助学生改正错误， 苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不接受，甚至反其道而行之，教育结 果成了 “零效应”，甚至"负效应”。这样“无效教育”的一个重要原因是教育 方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者之间产生了感情对立。当代学生 心理上的自我意识很强，正处于心理上的封闭和反抗期，德育工作者应该意识 到学生的这一特点，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识 和道德水平的基础上，循循善诱，正确

9、疏导，让他们自己做出正确的选择，这 样德育工作才能奏效。在知识教育中，情感教育通过强化学生主体意识，重视 学生主动投入或参与教育、教学过程，使教育、教学活动成为学生的内在需求 而不是一种外部的驱动。有意识地把学生的整个生活空间融为一个统一的和谐 的环境，在静态与动态、精神与物质的交汇中对学生产生深刻的但同时又是潜 移默化的影响。“情境教育”主要采用“创设亲、助、乐的人际情境”和“创设 美、趣、智的教学情境"两种方式。这两种方式的创新意义在于：它们已不是 在传统的“德育”的认识层次上理解这类活动的价值，而是把它们有机地融入 课堂教学中，融入知识的学习中，从而有效地将非认知因素渗透到学生

10、的认知 活动中去。情境教学以学生的“情感发展”为基点，把这些“关系”有机“串” 在一起，追求一种整体的教育效果，并将它们作为整个教育教学系统的一个组成部分，其意义是使学生以饱满的热情投入到学习中。（二）按学生的接受规律进行课程设置、教学内容安排根据人才培养目标，学校应制定切实可行的教学计划。在课程设置上除考 虑专业要求外还应考虑学生的接受特点，按学生的接受规律进行课程设置、教 学内容安排。可以不过分强调单门课程的系统性、完整性，注意每堂课知识导 入前的导语安排，以生活或时事内容拉近与学生的距离。这样可以使学生产生 积极的情绪，有助于课程教学的展开。课程设置中应充分体现“学”与“习” 的统一。“

11、学”是从书本上，从教师的口头上获取知识；“习”是从经验上、从 个体实践活动中获取知识。良好的“习”的安排往往能促使学生产生求知的欲 望，直接经验和间接经验并重，学校教育要强调实验实训环节，让学生动手操 练，有些课堂纪律不好的学生走进实训基地，其动手能力往往会令人刮目相看, 因此针对学生的实际，应更好地设计教学环节。（三）动态把握新知识和学生心理变化面对技校学生，教师必须在更多方面注入更多的情感教育。教师不仅要有 丰富的专业知识，对本学科有钻研精神，更多需要的是教法的研究、观念的更 新，在督促学生学习的同时，教师也必须很努力地学习，了解所教课程的新进 展，让自己所讲授的内容保持足够的新奇和激动，

12、教学始终具有新意。教师必 须有广阔的知识面、吸取新知识的欲望、丰富的想像力。一个具备丰富想像力 的老师会借助其丰富的想像力，用相关的例子、具体的运用来吸引学生；一个 具有丰富想像力的老师，他会努力去理解或进人学生的思想或精神中，设计各 种活动引发学生自主地学习，帮助学生成长。教师还应具有耐心，耐心会使教 师消除或减轻失望感和挫折感。面对各种各样的学生，教师必须有足够的耐心。另外，教师应尽可能地掌握并利用现代通信技术与学生进行广泛的沟通交 流。现代通信技术给人类提供了一个崭新的交流平台，当代学生普遍地喜欢利 用手机短信和网络聊天、贴吧与他人进行交流，如果教师能够利用这些电子平 台与他们进行交流，他们会觉得老师更容易接近，而愿意一吐心声。这往往是 打开学生心扉的很好的方式。（四）整合学校教育资源，全体教师齐抓共管对技校学生的教育，涉及到社会、学校、家庭等方方面面。然而就学校来 讲，情感教育应该是贯穿整个教学全过程的，需要学校所有教师的共同参与， 而非一个人、一门课程所能解决。这是因为对这样学生的教育需要有长期性， 对他们的表现，需要有更广泛的认同。否则只能解决一时的教育问题，而达不 到最终的培养