角的初步认识的说课稿

1、我的公开课角的初步认识说课稿10月23日二年级二甲班梅田中心小学吴倩一、说教材角的初步认识一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39 页的内容。1、教材分析角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三 角形的基础上进行教学的。同时这部分内容乂是今后学习角的基础，对于二年级 的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材从学生熟悉的校园生 活场景图入手，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。再通过 找身边的角和角亲密接触让学生发现角就在我们的周围。然后从学生熟悉的生活 实物中引出角，介绍角是什么样子的？ 了解角各部分名称。最后让学生通过一系 列实践

2、操作活动，数角、动手折角和操作活动角来进一步感知角的特征。初步认 识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。教材这 样的安排是从学牛己有的知识和牛活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通 过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合数学课程标准所倡导的理念。2、根据我对教材的理解以及学生的认知水平制定了以下教学目标：知识目标 结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。 通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作 能力和抽象思维能力，发展学牛独立学习能力和创造意识。初步认识到角的大小 与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。体验解决问题

3、策略的多样性。能力目标培养学生初步的观察能力、想彖能力和空间观念，会从实物或平而图形中 辨认角，了解数学和fi常生活的联系。情感目标在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生 活中处处有角，培养学牛学习数学的兴趣，增强学牛学习数学的信心。3、本节课的教学重点是：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道 教的各部分名称。4、本节课的教学难点是：初步建立角的大小的概念，使学生通过直观演示, 初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。二、说教法学法根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略：1、首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体

4、现了新课标的理念“数 学来源于生活”、“结合生活认识角”。由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽彖思维转变的过渡阶段，特 别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我遵循 学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟 悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学牛认识了数学中的角后，乂不失时 机地找一找主题图中的角和牛活中的角。培养了学牛从数学的角度去观察和解释 生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。2、动手操作，让学生体验数学。在本节课中，我设计了 “找一找、认一认、数一数、折一折、议一议”等 实践活动，调动学生的多种感官，感悟其

5、中的道理，建立角的表象、丰富了对角 的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型的过程这一基木理念。将观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿 于教学各环节屮，引导学生在感知的基础上加以抽彖概括，充分遵循了感知f表 彖f概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比 一比、想一想、说一说等多种实践活动方式，让学生较好的掌握知识。三、说教学程序（-）情景引入1、出示主题图师：小朋友，瞧！新的一天又开始了！校园里热闹极了，请小朋友仔细观 察图片，说给同桌听。学牛观察图片，交流信息。师：谁来把你们的发现说给大家听听。牛：拿着三角板的老师和修剪花

6、木 的老爷爷，做操和正在踢球的的学牛（并出示这些图片）2、深入观察师：再仔细观察，也许会有新的发现。生：发现了角。师：角在哪？（学生一边说，老师一边岀示图片中的角）3、揭题师：今天我们认识这位新朋友一一角，角是一个美丽的几何图形。在我们 生活中到处都有，我们一起研究它。板书：角的初步认识。【设计意图 引导学牛从熟悉的校园牛活场景图进行观察，让学牛感受到 角在我们的牛活中，激发学牛认识的兴趣。】（二）探究新知1、找身边的角师：其实校园不仅有角，在我们的身边和周围许多物体上也有角，请细心 的小朋友仔细地找一找。小组交流，反馈交流信息。师：带领小朋友一起指一指，摸一摸身边的角。【设计意图 让学牛回到

7、牛活，用所学过的数学知识更理性地找角。这样 让学牛感受到数学在牛活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意 识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的 信心。】2、认识角各部分的名称岀示剪刀、易拉罐、水龙头等物品。请小朋友们找出这些物品上的角，并说一说角究竟是什么样子的呢？同桌交流（让学生用自己的语言去描述）学生汇报，老师通过学生的冋答引出角各部分的名称。（尖尖的地方为角的 顶点，平平的、直直的两条线为角的边。）板书：一个顶点角vi两条直直的边【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这 里从学生熟悉的生活实物中引岀角，并从中抽象出所学的

8、角，使学生经历数学知 识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问 题，从而激发起探索数学的兴趣。】3、辨别角师：小朋友们，今天角爷爷过生日了，设宴请客，客人都是角家庭的成员。 瞧，这些图形都说自己是角，你们能帮角爷爷找到真正的客人吗？是角的就说请进，不是角的就说站住。（学生边做手势，老师进行课件演示。）【设计意图 学生对于自己所认识的角是在日常生活屮积累的，是模糊的, 是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较、判断，建立的是角正确的表 象。】4、数角（数一数）课件出示两组图形，让学牛上台找一找、指一指、数一数。5、折角（折一折）岀示手中一圆形纸片，师：它有角吗？

9、请开动小脑筋，动手用圆形纸片折 出一个角。师提出要求：折好后，同桌相互说说你折的角的顶点和两条边在哪？ 学生独立折角，并教两名学生上台展示给大家看。师：请小朋友们仔细观察，这两个角谁大谁小？（师在展示台上演示）小结：把两个角的顶点对齐，其中一条边重合，另一条边出现在里面的这个角小，出现在外面的这个角大。（让学生用重叠的方法来比较）【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有 通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手折角，让学生自主去发 现角的三部分。】（三）拓展深入1、岀示活动角（讨论与思考）师：这个活动角上的图钉相当于角的什么？这两条直直的硬纸条是角的什 么？小

10、组讨论：怎样使活动角变大？怎样使活动角变小？学生汇报并演示角的两条边张开、收拢。师引导学生思考角的大小与什么 有关。小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大角越大，张开越小角 越小。【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系, 在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的 空间观念。】2、欣赏动画师：小朋友们，瞧，几何王国里来了一对好朋友，一个叫蓝角，一个红角。 有一天，它们为谁大谁小吵了起来生交流讨论、汇报。师:想知道正确答案，请欣赏动画片红角和蓝角师：它们谁大？谁来告诉老师，角的大小能看两条边的长短吗？那要看什 么呢？小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关。【设计意图 角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关是 这节课的教学难点，为突破难点，我利用情景动画吸引学生白主探索和相互交流 活动，寻求解决问题的策略。】3、欣赏生活屮的角，感受角的美。（四）课堂小结我家邻居有个四岁的小朋友，他不认识角，你能帮一帮他吗？谁来当当小老师，说一说你今天学会了什么？（生自由回答）本课是通过联系学生的生活经验和活动经验