落地的触点教学反思

1、落地的触点教学反思行走在课堂，我一直在探寻着能够真正激发起共同师生感受语言的魅力的热情，自 主参与其间，让我们的精神驰骋在智慧的原野，在语言的根部体验到人文的意蕴，走出考试 而又能真正的超越考试，课堂之上流淌着自由的思想，张开了想像的翅膀，丰富的安静，睿 智的沉思，激越的交流，真情的碰撞能够成为课堂的关键所在。当然，要走向这样的境界， 需要寻找到的是落地的触点。的确，这落地的触点意味着教师当具有深厚的文化底蕴，旁征 博引信手拈来，意味着学生拥有了真正可以挺起心灵的精神气质，能沿着语言文字的底座拓 展出人文、历史等厚实的文化触角，从而点燃对语文内在的吁求，并怀着一份神圣的期待在 用心灵观望着无形

2、的路，流溢着情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现寻到“落地的触点”需要品味语言，触摸心灵，一字字、一句句反复咀嚼，深入品 味。止如宋代陆九渊所说：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。的确，品位涵咏的功夫同 然重要，但不可能篇篇字字细品，否则既陷于琐碎，也难以把握整体，而只有抓住文本中关 键词句进行思想感情的寻觅，才能对习得对文意的心领神会。寻到“落地的触点”需要情感换位，拨动心弦。通过换位能使师生置身其中，设身 处地地体验文木的情感内涵，在情感的共鸣中真切而深刻的体验出思考的快慰。寻到“落脚的触点”需要激发想像，开拓意境。充分调动想象力的参与，根据经验 积累，就可以丰富、扩展形彖层次，让声、光、

3、色、态在脑海中呈现，真实的情感元素就会 源源不断的注入心视生活体验为一种追求，既而投入生活以浓浓的情感，在多读多思屮, 闪耀思想的光辉，涌动真挚的情感，从而充满生命的质感，获得内在的丰满。反观我的探寻之路，形式上的改造明显多于内在的建构，学牛的读书欲望、知识拓 展、深入品悟并没有在不断改变的形式中得到了有质地的构建，从而导致课堂效率提升缓慢。 尽管多数学生在参与中自主的积极性得到了充分的唤醒，但还是有相当一部分学生的热情被 压抑在原始状态。一堂课下来，书上没有自己思考的痕迹，留下的是并无思考意味的“抄袭”。 如果说一堂课无法调动起大多数学生内在的心理吁求，情不自禁参与对话、朗诵，那么，这 堂课

4、本身就失却了存在的价值。还记得五年前，我走下课堂，有那么多学生还拿着书问这问 那，这足以证明课堂在这些学生的心间有了神圣的期待感。五年过去了，我很少再遭遇这样 的场景，学生基本上是在某种预定的思维轨迹中完成这他们并不情愿的“任务”甚至是负担。 为此，早在两年前，我就在探寻着“落地的触点”。然而，几百个子悄然而逝，我却还没有 悟出落地的道来。庆幸的是我从没有选择放弃，正如敲打着这些文字，我很明白自己需要在 整理中牛成出新的尝试归结着模式中的教学，我以为可以继续坚持的“特色”至少应该有如下几点:1、黑板文化,感悟发送2、词语教学,调动参与3、小组感悟,提出问题4、主题引领,整体感悟建基于这几个“特

5、色”如何改进优化，引领学生在语言文字的根部体验、想像、拓展则是我最需探寻尝试主题板块。而这个板块的核心就是感悟、思考、想像、拓展，而着核心都必须在具体的语义环境中进行。因为只有这样，教学才能有落地的触点存在第一课时：（需要从固定中灵动起来）、放送感悟，揭示课题1、智慧感悟放送（课题一五字一一感悟） 2、揭示课题（以小组、小队为单位，课堂更具有活化的灵性：读一一说一一思二、自读课文，初步感悟:1、带着问题，自由朗读课文（朗读后交流） 2、感受最深一一畅谈感悟一一留下思考（四个小组） 3、学习字词（自由一抽读一喜欢（简单原因一适时运用）三、再读课文:1、逐段读文：读一说（理解词语一关键词语一解读感悟一段落大意一留下思考） 2、整体关照，评价选择第二课时 -、放送感悟，点悟全文1、放送感悟 2、朗读原点一解读一留下思考（以小队为单位，领读全班读）二、再读课文，引领提升1、自读课文，圈画批注（在已有感悟上去发现提升） 2、集体交流，点拨指导（教师需要找准训练点、词语表达、空白想像、再次朗读品悟）三、归结拓展，适度深化1、归结整理 2、适度深化（结合学生已有的感悟水平，或朗读或练笔，加深感悟水平想像空间）写到这里，我不禁思考如何让课堂充满内在的灵动？是呀40分钟的课堂，是师生敞开心扉自由交往热情碰撞的场所，意味着课堂需要温度，需要深度，需要广度，才能彰显教学的力度，从而实现为师