活用教材内容使学生不厌学物理

1、活用教材内容，使学生不再厌学物理雷积才云南省龙陵县第三中学龙陵678304摘要：2009年秋季我省高中开始使用（人教版）新教材， 这套教材有着鲜明的特点，作为教师要灵活使用教材资源，使学 生不再厌学物理，从而提高教学质量。关键词：厌学；兴趣；信心；动机普通高中物理课程标准倡导课程内容上体现时代性，结 构上要体现科学性，课程实施上注重自主学习，根据课标编 写的人民教育出版社物理必修1今年在我省首次使用，这套 教材与原教材相比有着鲜明的特点。首先，教材内容编排顺序上 做了调整；其次，新增一些栏目。如：“说一说”、“做一做”、“科 学漫步”、“sts”等。再次，增加了许多丰富多彩的插图。可以 说教材

2、是"材料”，也是"媒介”。这些内容有知识性、科学性、 趣味性和教育性，我们物理教师要充分使用课程资料，做到“教 师是教材的主人，教材是教师的工具”，不断培养学生学习兴趣, 使学生不再厌学物理。一、领会编者意图，把握节奏，培养学生学习的信心在教学实践中发现，学生的学习成绩好坏是复杂多样的，有 智力因素，也有非智力因素，但非智力因素是可以进行培养的。 笔者对所带班级进行调查，学习成绩不好的原因之一：绝大部分归于物理难学，屡次失败，心灰意冷，缺乏信心。今年的教材编 者做了很多努力，分散难难点，“循序渐进，步步登高”是其中 之一，这样学生感觉比较轻松。案例1:矢量定义的建立在物理1

3、»第一章第2节“像位移这样的物理量叫做矢量, 它既有大小，又有方向”这里描述矢量的一个特征，但不是 定义。“思考与讨论”，一位同学从操场中心a出发，向北走了 40m, 到达c点，然后又向东走了 30m到达b点。在纸上用有向线段表 明他第一次、第二次的位移和两次行走的全位移，三个位移的大 小各是多少？你能总结矢量相加的法则吗？在这里只让学生想 一想，还不能叫平行四边行。“实验”，求合力的方法中得出合力与分力满足平行四边形, 为矢量定义打下坚实的基础。“科学定义”，在力的分解后，给出矢量的定义。“说一说”，利用定义解决问题，再次巩固矢量，这样学生 经过几个台阶把“矢量”的概念逐渐建立，感

4、觉不是很难，学生 学习起来很有信心，教师在教学中要跟着走，不能受前教材影响, 一步到位，增加难度。二、利用教材中“开放栏”，培养学生兴趣兴趣是学习的基础，是获取知识的开端，是学习的动力。在 物理教学中，激发学生，让学生保持持久的主动性、积极性，不 断产生求知欲，是物理教学中最为重要的任务，是保证提高教学 质量的关键所在。新教材编排了许多开放性栏目，构成妙趣横生 富有时代气息和教育意义的知识载体，学生从中可以感受物理知 识所蕴涵的物理美。1、利用“说一说j让学生知道物理来源于生活，培养兴趣 案例2:学习“运动快慢的描述一速度”让学生阅读著名物 理学家，诺贝尔奖获得者费恩曼（r、p、feynman

5、, 1918-1988 ）曾讲过的一则笑话，学生读后其实物理就在身边，学的问题就是 身边的问题。2、利用“做一做j用物理知识解决问题，培养兴趣案例3: “测定反应时间”是必修1中的有关内容，学完自 由落体运动后，让学生自己测自己的反应时间，学生兴致高涨， 这样既尝试运用物理原理和方法解决一定实际问题，让学生有机 会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作、培养了学习兴趣。3、让学生阅读“科学漫步”情感感悟，培养兴趣案例4： “变化率”是学习速度，加速度的材料，是把速度、 加速的概念拓展物理之外，体现了自然现象甚至社会现象中心许 多道理都是相通的、是和谐、统一的。三、灵活应用教学方法，培养学生的

6、学习动机厌学根本原因是学生内在的心理因素起决定作用，学生厌 学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态，厌烦、厌倦、 讨厌，这种心理现象的产生往往是由其它因素造成的。心理学家 调查显示，其中一个原因就是教师教学中行为不当造成的。传统的物理课堂，由于着眼点侧重于知识的传授，教学方法 主要是：教师讲知识，学生听；教师演示学生看，教师示范学生 模仿；教师考查，学生被考，从而使课堂教学处于教师“给”与 学生“收”的单调局面，形成学生养成“知识等老师教，思路由 老师引，方法仿老师做”的习惯。显然，这种标准在今天是不完 备的。新课程主要倡导“师生互动，同伴交流，独立思考”。这 样教师就要改变角色，成为学生

7、知识的引路人，发现问题的启发 人，解决问题的参与人，把课堂还给学生。新教材在这方面也做 了许多努力，我们教师要把它用好。1、利用“思考与讨论”启发学生想学案例5:物理1» p53页：质子带正电，但质子（与中心一 起）却能聚在一起构成质子核，根据的推测原因可能是什么？问 题一出学生感却实啊！究竟如何呢？学生自己阅读找到答案，体 现了自主探索，把“想”的时间交给了学生，学生愿意去想。2、利用探究实验，教会学生会学案例5:探究力的合成，学生自己通过实验得出分力与合力, 但还没有弄清它们的关系。教师引导“建议用虚线把合力的箭头 分别与两个分力的箭头端连起来，也许能得到启发”，学生做后 马上能

8、分析满足平行四边形，这样改变了学生方式，是学生自己 发现，不是教师“填鸭”。改变了 “要我学”与“我要学”的关 系。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童 的精神世界中，这种需要则特别强烈”。新教材蕴涵着许多有待 学生发现的奥妙，教师要充分理解教材、利用教材，提供足够的 时间满足学生这种强烈的需要。新课程标准给我们制定了三个维度的课程目标，其既涵盖了 当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前物理教学中存 在问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性和科学性，就学生 的发展而言，其有利于培养学生完整的人格和内心世界的和谐, 有利于学生的终身发展。教材所负载的知识成为研究与思考的材 料，它所激活的智慧便可能不限于已有的权威的规定性，能拓宽 教育者的视野，使他们从中吸取营养，并保护他们质疑，求异思 维乃至创新意识和愿望，教师要创造的使用教材，“使固化在书 本中内容在学生的心中和手中活起来”，使学生感觉物理好学、 想学。参考文献：1、普通高中物理课程标准，北京：人民教育出版社,2003. 04o2、物理必修1,北京：人民教育出版社，2009. 06.3、崔秀梅，新课程