数学课堂教学实践体会

1、数学课堂教学实践体会激发兴趣培养习惯提高自主学习能力遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数 学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念, 坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激 发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习 习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主 线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材， 认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。 经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展 态势，取得比较理想的成绩。期末统考成绩如下：1、平均分：分，比一中、x x中、xx中分别高出分、 分、分。2、优秀率：52%,比一中

2、、xx中、xx中分别高出、 个百分点。3、及格率：83 %,比一中、xx中、xx中分别高出、 个百分点。具体做法：一、激发学生学习数学的兴趣心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓 厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为 非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动 作用。1、了解学生，引导兴趣本学期，我调入第xx中学兼任初一 5班的数学课。据 了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的 畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课, 我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等 形式，对学生以下几

3、方面情况进行了 了解：一是了解学生 上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生 学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的 非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心 理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关 注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解 学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节 课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问 题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在 小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几?（3）进入中学后想学好数学的举手（4 2人举手），占全班 的百分之几？这个教学环节结束后，我

4、不失时机的加以引 导：“100 %这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和 承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学 1 00%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷 动，传递自信的信息；看，4 2双眼睛透着自信的光芒。良 好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着 第一节课的学习热情。2、创设情景，培养兴趣为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我 创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一 样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开 课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方” 时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰,

5、 它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0. 1毫 米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真 的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣 味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究 教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角 度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信 息？ （2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费 多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？ （3） 在什么情况下两种计费方式收费一样多？（4）选择哪种计费 方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？3、关注差异，发现兴趣班级学生无论是知识基础还是学习状

6、态都存在着差异, 成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力, 理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含 的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对 问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况, 我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使 学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣, 甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教 学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度 的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。 对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们 积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓 励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。 通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫 三名女同学小学数学基础较差，对学习数学