小学语文之理,且辩且析

1、小学语文之理，且辩且析江苏省启东实验小淫王如226200小学语文课文中，总有不少说理的，这些道理的析出，应当是一个逐步发展 的过程，因此一般来说并不提倡学生读完课文之后就告诉学生其屮的道理，因为 教学经验告诉我们，这种快速易得的课文道理，往往來得快去得也快，难以真正 成为学生内心的一种观念认同，而如果长期如此，语文教学的人文性便会成为一 句空话。但从另外一个角度来看，故意拉长道理获得过程的教学思路也不可取， 如果学牛没有思维过程的参与，却乂拉氏了课文道理的获得过程，那这样的课堂 便如裹脚布那般了。因此，从科学的角度来看，真正冇效的课文z理获得的过程, 应当是在学生认真思维的基础上且辩且析的过程

2、。现以苏教版六年级下册山谷 中的谜底一文的教学，谈谈笔者的思考。一、山谷中的谜是什么样的谜？这是一篇十分有趣的课文，课文的标题就能够吸引学生。有了这样的一种张 动力，学生会迅速地阅读课文，并但会在阅读的过程中发现问题，并且能够寻找 到问题的答案。从某种程度上讲，当学生读完课文时，就已经初步了木文的道理, 这个时候，“弯曲不是屈服与毁灭”已经能够对学生的认知构成一种冲击。但如 果认为学生接受了这种冲击就是懂得了此句的道理，那还是有所不妥的。笔者以 为要让学生真正读懂这一句，首先要知道山谷中何以会有谜底。笔者经历了这样 的教淫过程：师：同学们，课文的标题是山谷中的谜底，读完课文，大家知道山谷中 有

3、一个什么样的谜吗？为什么会有这样的谜呢？生：一开始读的吋候，我述真没感觉到有什么谜。师：哦？什么意思？生：我一开始没感觉到有什么吸引人的，不就是东西两坡长的植物不一样 吗？师：也就是说你没感觉到这种不同是个谜？牛：是的。ffi:为什么你不觉得这是个谜呢？生：这有什么奇怪的呢？我奶奶在农村种的地，经常长的东西都不一样。这 种情况很正常吧。笔者终于弄明白了这位学生的想法，而当笔者询问有多少学生持这种观点 时，竟然有近十人举手了，这说明这些学生的生活经验是相同的，对生活的认知 也是类似的。于是笔者继续追问。师：有谁來评价一下他的观点呢？（思考片刻后）生：我觉得课文屮的例子和他所举的例子有明显的不同，

4、课文屮说的是加拿 大的魁北克省的山谷，这里所长的植物是一种自然现彖，是自然界选择的结果； 而他举的例子是生活屮的例子，是人家家里长的植物，这不一样。师：有道理！师：那现在的谜面是什么？生：是西坡长满松、柏、柘、女贞等植物，而东坡只长了雪松。同样一座山 的两个山坡，怎么所氏的植物有这么大的差异呢？师：总结得很好，如果你没冇阅读课文，你会从什么角度去思考呢？生：我会猜想是因为种了落的地方不一样。生：没那么巧吧，东坡只落雪松的种子？生：如果是我，我会猜想这些植物有什么不同，因为科学里学过不同植物的 生t力是不一样的。师：嗯，这个想法其实已经接近课文的答案了，这是达尔文所说的“物竞天 择，适者生存”的

5、道理。生表示认同。师（总结）：经过刚才的分析，我们可以知道了山谷屮所存之谜到底是怎么 冋事了。那么，这个谜怎样去解开呢？让我们继续阅读课文。二、弯曲何以不是屈服与毁灭？本文的主旨是课文最后旅行者的点题：我得到了一个启示对于外界的压 力，可以通过下面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯一下，作岀适当 的让步同，以求得反弹的机会。于是，“有吋弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生 存和更好地发展”的结论呼之而出。但这样的结论的理解，需要口读口析。ffi:登山者的认识冇道理吗？生：有道理。师：这个道理是从何而來的？生：从自然界中悟来的。师：好！ “悟”这个字用得好，你能说得更具体一点吗？生：这两个旅行者

6、从自然界中东西两个山坡不一样的景象，通过思考得出原 來是因为不同的山坡上接受到的风雪程度不一样，所以雪松一开始接受积雪，然 后弯了之后再将积雪滑到地上,于是又恢复自然了；而其它植物没有这样的木领, 所以逐步就死掉了。师：然后呢？生：然后，然后这个旅行者就想，耍想生存和发展，有时弯曲一下也是应该 的。师：一般来说，弯曲意味着什么？生：意味着投降。生：意味着屈服。师：而人们总是讨厌投降的，觉得真止的英雄应当？生：宁死不屈。师：对！但这个旅行者的观点呢？与此恰恰有点不一致，如果是你，伤会选 择什么呢？生集体思考。生：我觉得这要看貝体的情况，如果有希望，我也会弯曲，留得青山在，不 怕没柴烧嘛！（生鼓掌

7、。）生：但如果是荒山，那弯曲了也没用。（生笑。）师：同学们的思考其实是有道理的，笑完之后我们可以发现，弯曲与否还在 于当事者的审时度势，在丁弯曲z后能否生存与发展，尤其是发展，这才是我们 弯曲的最终目的。师：让我们來齐读对于外界的压力，预备齐。生齐读课文结尾的这段内容。语文中的人文性是教出来的吗？虽然直觉告诉我们不是，但很多语文课堂 上，这种人文性恰恰只是教师对学生的一种传递。不信可以翻开小学生的语文课 木，会发现上面记满了一些道理，如狼和鹿标题旁边的“生态平衡”等，这 些道理学生是否真的懂得了呢？根据小学语文教师的一般经验，这一问题的答案 是不容乐观的。而笔者以上的教学中，虽然说学生已经知道

8、了文章的主旨，但在 对文章主旨的不断辨析中，这一道理变得越来越明确，而学生的内心也越来越认 同，笔者以为只有当一个道理深深地植根于学生的心中，只有当这一个道理在学 生说出來的情况下，才冇可能真正成为影响学生自觉行为的冇效的课文之理。三、你还知道哪些弯曲的例子？一般情况下，当学生认识了课文所说的道理之后，课文教学也就结束了。但 对丁本文而言，或者对于类似的本文而言，这种道理如果能够冇效地向学生的认 知或学生的生活延伸，那就可以更有效地推动学生向课文理解进发，可以更深刻 地让学生去理解课文之理。笔者对山谷中的谜底一文的教学作了这一尝试。师：同学们，课文学到这里，已经告一段落了。但老师述是觉得意犹未

9、尽, 因为在我们的牛活中，有许多需要选择是否弯曲的场合，在我们所知道的故事中, 也冇不少选择了弯曲而求生存与发展的时候。同学们，你们知道哪些呢？这位同 学，你來说说。生：我只听爸爸讲过很多宁死不屈的故事，弯曲的故事听得还真不多。师：哦，不好意思。那有别的学生知道类似的故事吗？生：老师，我知道。我觉得卧薪尝胆的故事与弯曲差不多。师：哦？你讲讲这个故事吧。生简要讲卧薪尝胆的故事，教师仔细听并进行适当的补充。师：好，大家看这个故事中的主人公是谁？他是怎样弯曲的？生回答。而这一历史故事也打开了学生的话匣子，于是韩信受胯下之辱等故事也接连 而至。在此基础上，笔者作为老师则补充了近现代史上一些弯曲的例子，学生听 得如痴如醉。师：同学们，老师还有一个问题，你觉得在生活中选择弯曲难，还是选择宁 死不屈难？生（部分）：宁死不用难!师：为什么？生：因为这是与生死作斗争啊！（其余学生笑。）师：冇不同意见吗？生：我觉得选择弯曲难。师：为什么？生：因为选择弯曲可能会让别人谋会，会让别人觉得他是个窝囊废，会让觉 得他是个投降的人。而事实上他不是这样的人！师：说得很好。因为选择弯曲可能会引起别人的误解，因而选择弯曲者往往 比选择宁死不屈者更难，但他们的选择是有价值的，同学们以后在看到历史故事 时，不妨从弯曲的角度去思考他们的一些选择。这段教学过程在实际教学中占有的篇幅并不大，但笔者却觉得